浅谈现代英语词汇教学问题及对策
2014-10-21司加玉许炳坤
司加玉 许炳坤
摘 要:新《英语课程标准》规定:“在基础教育阶段,学生应学习和掌握基础英语知识,包括语音、词汇、语法、语用功能等。”词汇是英语学习的基础,其重要性不言而喻,但是在现代英语教学中,词汇教学仍然存在一些问题,问题主要集中于词汇量和词汇记忆两大方面。本文将从现代英语词汇教学现存的问题入手,探讨如何从听说读写四个方面扩大学生词汇量,并且浅谈如何提高学生词汇记忆能力,如培养良好的记忆习惯、利用规律记单词、联想记忆法等。
关键词:词汇教学;扩大词汇量;词汇记忆
1. 引言
词汇对语言及外语学习者的作用就如同石块砖头对高楼大厦及其建造者的作用是一样的。词汇是语言的基础,对外语学习者起着至关重要的作用,这也是一直以来很多研究人员热衷于从不同方面研究詞汇的原因,例如,外语学习者通过哪些途径习得词汇,如何帮助学生速记单词,怎样提高学生对新学词汇的运用能力,以及哪些因素对词汇记忆和使用有影响等等。DA.Wilkins(1972)曾说过:没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。新编英语课程标准中同样强调了每个阶段的英语学习者应掌握的词汇量,例如,高中应培养学生的语言综合运用能力,特别要求词汇量达到4500个左右,并且能运用这些词汇进行英语交流。词汇如此重要,然而,现在的英语词汇教学并不成功。扩大学生词汇量、提高学生对词汇的理解记忆能力和运用能力是词汇教学的关键。
2. 存在的问题
在英语教学中,教师对单词往往是一带而过,学生学单词也不愿意花费太多的时间。在当前英语教与学中词汇的教与学存在以下问题。
第一.单词教学缺乏层次,英语词汇的输入量较少,学生总体词汇量偏低
听说读写是英语的四项基本技能,其中听和读是输入技能,说和写是输出技能。词汇的输入主要也是通过听和读这两个途径。随着经济、网络和交通的快速发展,学生语言学习的机会越来越多,渠道越来越多,环境也越来越好。但是,就目前中国教育总体状况来看,很多学生将英语仅仅作为一门考试科目来看,这从很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。他们唯一的目的和动机就是在考试中得高分,因此其会更重视课堂上老师所教授的单词和搭配而对于课外的知识缺乏一定的热情,这对扩大其词汇量有害无益。还有,虽然我们每本英语教材都有大量词汇,学生从初中背到高中甚至大学,却仍是保持着初中的词汇量,运用的也基本上都是简单的词汇。这种现象的主要原因是教师在教授单词的时候不注意分层次教学,认为让学生多记一些单词就越好,其实不然,大量不分层次的词汇压在学生身上增加了其负担,使得学生对单词会产生恐惧心理甚至失去学习英语的信心。
第二.词汇教学方法较单一,学生词汇记忆能力较弱
在基础教育阶段,目前大多数教师都是在每个单元课前让学生听磁带然后教师带读,之后就是要求学生课下背诵单词,根本就不管学生是用怎样的方式去记忆单词。大部分学生学习和记忆单词是靠死记硬背老师第二天要听写的单词,而这种记忆方式是机械的,学生仅仅从“形”和“义”上记住了这个单词但对该词的具体运用却不了解,更多情况下是当老师听写完单词后没多久就会部分忘记。死记硬背的方式是机械的,枯燥的,脱离活动和真实语言环境的,会对学生产生不良影响,既浪费时间又没效率。
第三. 忽视词汇内涵,学生词汇运用能力薄弱
根据上面的问题可以看出学生只是简单地通过单词的“形”和“义”来对其进行记忆的,而不是词在句子中的运用,所以过了一段时间之后或者是碰到某些一词多义的单词时,尤其是在完形填空和阅读中,学生就会不知所措。英语中有很多单词都是一词多义即在不同的语境中会有不同的意思,而课本后面的单词表往往只给出一到两种意思,同时教师在教授单词的时候往往也会忽视拓展,这就造成学生对单词的理解能力和运用能力的薄弱。词汇学习一旦离开了语境,就很难真正地被掌握。语境线索对词的理解起着举足轻重的作用。
3.词汇量的扩大和记忆
根据上述对现在词汇教学中存在问题的分析,可以看出问题主要在于词汇量和词汇记忆两方面。那么,接下来笔者将从如何扩大词汇量和增强学生的词汇记忆能力两方面提出一些方法。
3.1 扩大词汇量
扩大词汇量就是增加学生词汇的摄入量,这可以从听说读写四个方面入手,寻找机会习得词汇。教师可以利用并引导学生利用自己感兴趣的材料,听说读写四个方面的材料都要有,来提高学生词汇的摄入量,熟练词汇的用法。首先从输入方面——听和读来谈。
3.1.1 听
现代科技网络的发达和知识资源共享度的提高为语言学习者提供了更多的机会。就听力资源来讲,网络上会有各种各样的MP3文件,比如说VOA,BBC等,还有一些外语电视节目,如我国的CCTV-9就是一个很好的资源,学生可以通过下载或者观看来了解英语国家的风俗习惯和文化背景,更重要的是能在真实的语境中来增加词汇量并且还能掌握词汇的具体运用。通过大量的和长期的视听练习,学生可以储备大量的语言信息。
3.1.2 读
阅读是一种主动地积极地获取信息的创造行为,是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径,更是扩大词汇量的重要路径。“To read well, you need a strong vocabulary, to build a strong vocabulary, you need to read well.”在这句话中,阅读和词汇的关系一目了然。要想流利地阅读,就必须要有强大的词汇基础;同时大量的阅读可以扩大词汇量,丰富词汇储备。通过大量的阅读包括朗读和默读,让单词、搭配和习惯用语等源源不断地刺激大脑,巩固和扩大学生的词汇量,进而培养语感。语感是对语言的一种直觉,本身就属于阅读能力所包含的诸因素中的一种。
3.1.3 说
学习词汇语法是英语学习的过程而不是终极目标。英语教与学最终目标是学生可以运用英语交流,也就是我们所说的交际能力的培养和语言运用水平的提高。
光听读不练是达不到提高语言运用水平的效果,因此,“说”在词汇运用方面是必不可少的一个环节。只有通过大量的说话练习才能达到巩固词汇的效果并提高语言尤其是词汇的运用水平。在教学过程中,教师要为学生提供一定的练习机会,例如,新学了一个单词之后,老师可以给出一个例句,从词联系到句子,然后让学生模仿例句用自己的语言新建一个句子。这种从词过渡到句子的方法不仅能帮助学生更容易理解词义,还可以让学生更好地了解如何运用所学单词。
“说”不仅指学生的“说”,还包括老师的“说”。在教学过程中,老师要努力创造一种氛围情境,为学生提供一种尽可能真实的英语学习范围。首先老师上课尽量使用英文授课,其次在课堂上多开展听说活动,让学生在运用词汇的过程中掌握词汇,从而扩大自己的词汇量。
3.1.4. 写
尽管口头进行了大量练习,没有笔头练习也很难达到良好的效果。抄写单词是我们目前基础教育阶段惯用的词汇教学方法,但是本文提到的“写”并不仅限于抄写,而是要求学生重新加工所输入的信息。例如,老师可以先选择一篇学生感兴趣的文章,如一个人描述自己在即将到来的寒假要做的事情——同学聚会、过春节、走亲访友等等,通过多媒体播放或者老师阅读的方式呈现给学生,然后让学生将文章中作者的寒假具体打算给列举出来,最后让学生写一篇关于自己的寒假计划表。这样学生可以从较为简单的模仿到自己创作,从而扩大自己的词汇量和提高词汇运用能力。
3.2 增强词汇记忆力
习得词汇和扩大词汇量是词汇学习的前提,让词汇更长时间地储存在学生大脑中并且能够适时的加以提取运用是词汇教学中另一重要方面。延长词汇储存时间也就是提高学生的词汇记忆能力。
3.2.1 培养学生良好的记忆习惯
教师要不时地向学生强调学习词汇在英语学习中的重要性,要求学生记住每天课堂上所教授的单词以外,可以适当地布置一些课外阅读,让学生试着记忆其中的重要词汇。教师要坚持定时定量测试检查学生单词的学习和记忆情况,检查的方式可以灵活多样,如普遍使用的听写,还可以让学生用所学的词汇造句或者写相关的作文,还可以让学生翻译老师给出的句子。长此以往,这种方式既可以扩大学生的词汇量,更能培养学生良好的记忆习惯,从而增强词汇的记忆力。
3.2.2 利用规律记忆单词
规律是事物内部各要素或者事物与其他事物之间存在的必然的固定的联系。人们做任何事情只要掌握了一定的规律就会变得相对轻松,词汇的记忆也是如此。利用拼读规律和联想记忆单词,利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现,去归纳总结。例如,instruct (v)-instruction,让学生尽可能多找出此类词,invent-invention, construct-construction, predict-prediction 等等,让学生自己观察归纳出:v+ion=n。如若学生在自主学习过程中遇到困难时,老师可适当地引导和指导但不要直接将结论告诉学生,让学生养成良好的思维习惯和不依赖老师的习惯,让学生通过自己的思维记忆单词。
3.2.3 联想记忆法
苏联著名生理学家巴甫洛夫说过:“记忆要依靠联系,而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想记忆就是充分利用发散思维展开自己的想象力使所要记的英语单词生动形象和系统化,使生熟单词之间建立一种可能是稀奇古怪,难合情理牵强附会的联系,令人难忘,从而达到以新带旧快速记忆的目的。联想的方法和技巧有很多。例如,第一把新旧单词相联系即把新学的单词的意思与旧单词的意思有机地联系起来,如beauty is beautiful;第二综合联想即记单词时试图在脑海中勾勒出一个景象,可以是任何景象,只要与该单词有关的就行,并且还要根据景象造一个句子,学生可以尽情想象只要有利于记忆就好。在联想的过程中,我们可以注意从音和形,音与音,义与义等几个方面入手。
3.2.4. 巩固已学词汇,增强记忆
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢呈倒U型,刚记住的材料在最初几个小时内遗忘的速度最快,如果四至七天内不复现记忆将受到抑制甚至完全消失。因此,引导学生有计划地经常地复习已学过的词汇克服遗忘现象是个重要过程(Wu 2012)。教师在课堂上也要给学生创造再现已学词汇的机会,例如,在课堂上可以结合课文呈现单词,课后在练习中安排相应单词的听写、完成句子和造句等,让学生早多次重现中巩固记忆所学词汇。
人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。三种记忆各有特点,与记忆相对的是遗忘。上述几种方式都可以在某种程度上帮助学生将短暂记忆转化为长时记忆,增强学生的词汇记忆能力。
4. 结语
词汇的教与学是一个错综复杂的过程。教师要努力解决和克服目前英语词汇教学过程中存在的一些问题,更新观念,认识到词汇教学的重要性和教好词汇的必要性,更新词汇教学方法,重视词汇的深层含义和语境运用。同时,學生也应该认识到学好英语的前提就是学好词汇,意识到扩大词汇量增强词汇记忆力的重要性和必要性。教师和学生应共同努力更好的掌握和运用这一基础——词汇。
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