让阅读在积累中探索创新

冯启荣 赵来胜

摘 要：在实施新课标的过程中，就阅读教学而言，当务之急不是构建什么模式，而是倡导广泛阅读，深入钻研教材，对所教的内容有独到的见解。师生要同读同写，同评同议，在阅读中沟通情感，在阅读中提高语文素养，这样自会厚积而薄发，找到学习语文的獨特方式。

关键词：语文教学;师生交流;学习兴趣

“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之以当朋友，幽忧而读之以当金石琴瑟。”可见，古人视自己喜欢的佳作为知音。阅读的过程就是与他人交流思想、互通情感、提高自身修养的过程。作为语文教师更应责无旁贷地指引学生泛舟书海，并使他们养成良好的阅读积累习惯。以课内阅读带动课外阅读，在阅读中积累，在积累中丰富内涵，让阅读进入学生的心灵世界，内化为深厚的文化底蕴和崇高的精神境界。

一、让学生在课堂阅读中发现精彩，激发兴趣

朗读是课堂阅读的基础。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。”一篇文章，只有反复诵读，涵咏其中，才能深得其中妙处。朗读，视之于眼，诵之于口，形成于脑，整个过程调动了诸多的因素，只有声情并茂的朗读，才能陶冶学生的性情，帮助学生理解课文，加深记忆，使其登堂入室。在朗读前，我先让学生利用工具书，扫清生僻字的障碍，然后诵读，再放录音泛读，让学生把握好停顿、重音及感情的变化;最后开展多种形式的朗读竞赛，让学生全身心投入，享受读的艺术。有时，我还采取伴音朗读、优秀者领读等方法，学生的语感在朗读中不断增强，收效甚好。

指导速读时，我主张“不动笔墨不读书”，让学生一边读书一边勾画圈点。这样，才有效地消除了学生一心求快，结果风过无痕的不良习惯。学生在阅读时，精力高度集中，心无旁骛，能迅速抓住有效的信息读懂课文。品味到成功的滋味后，学生能自觉地将这些阅读方法迁移到自读课和课外阅读中去，大大提高了阅读能力。    精读与评析是培养阅读能力最基本、最重要的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，所谓精读，即仔细认真地阅读，逐字逐段地深入钻研，细嚼慢咽，熟读精思，以求理解与熟记。我在教学朱自清先生的《背影》一文时，让学生反复诵读体味。

1.蕴藏深沉的基调

《背影》所表现的深沉的父爱，却通过一些平淡无奇的生活细节表现出来。作者笔下的父亲是一个历尽沧桑的严父慈母的形象，他肩负着沉重的家庭负担，困窘失意，在儿子北上求学的离别时刻，却对孩子表现出无微不至的关怀。此时的父亲俨然是一个慈母。正因为作者查人所不能查，匠心选材，所以写人所不能写，使寻常的细节隽永生彩，极易引起读者共鸣。

2.独特酣畅的焦点

“背影”是作者表现父爱的焦点，如同电视剧中一个特定的慢镜头，喷发了作者的一腔激情，致使作者思绪万千，热泪涌出。淡中蕴奇的话语，父亲的言语简明、朴实，极富个性，蕴含着对儿子深沉的爱，这正是作者精心锤炼、情之所至的结果。

总之，课文内容都有典型性，教学中应让学生涵咏咀嚼，口诵心惟，体认共鸣，在潜移默化中内化为精神营养。

二、在课外阅读中积累交流、沟通，让书成为联结师生心灵的纽带

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹的《观书有感》告诉我们唯有不断地阅读，才能提升精神境界，阅读是创造的源泉。语文教师要以身示范，把美文佳作推荐给学生，师生要同读、同讲、同评、同议、同写。苏霍姆林斯基曾说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话产生共鸣，我自身就需要同孩子的心对准音调。”确实如此，语文教师不和孩子的心对准音调，你说的话就不可能在学生心中引起共鸣。为了更好地与学生沟通、交流，激发他们的阅读兴趣，我常给学生朗读一些课外的美文，我给他们朗读朱自清的《匆匆》，让他们在美文欣赏中感受岁月的匆匆、时光的珍贵;我给他们朗读雷抒雁的《阳光，是一种语言》，让他们感悟生命的美好和心存阳光的振奋;我给他们朗读贾平凹的《地平线》，让他们感知追求本身充满的意义。我让他们去借阅古今中外的名著，去品读现代散文诗歌……学生在我的启发引导下，对阅读充满了乐趣。他们利用办手抄报、写读书笔记、课前朗读等多种形式，表达他们对阅读的情愫，一份份小报、一本本笔记浓缩了多少书籍中的精华，抒写了多少翻新立意的见解，承载了多少浓浓的真情……透过书的窗口，学生尽览了大千世界的多彩和情感世界的神秘，获得了无限的愉悦和美好。理想、信念、友善、宽容、爱心、责任在阅读中萌生成长，阅读激发了他们生命的活力和创造的灵感。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”在阅读中积累感悟，在积累中探索创新，让阅读走进我们的生命，让心灵插上书的翅膀自由翱翔。

编辑 李建军