“今天我好幸福呀！”

在我市开展的《指南》二级培训中，大家的思想受到了极大冲击，过程中教师们屡次提到的“教”与“导”的巧妙衔接问题，这是在实践工作中大家遇到的尴尬，尤其是农村的幼儿园。怎样把握“教”中的“游戏化导”，成了大家必须解决的问题，于是，在习水县的一个乡镇幼儿园里，我和老师们利用活动设计与实施做了这样一次《指南》的培训学习。

梳理指南，大家发现了这样一些要求“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

询问孩子，他（她）们回答：我们最喜欢玩（游戏）！其实这些老师都知道，但是要让老师明白，怎样在游戏中完成教学活动、怎样从中体现幼儿园的课程是关注幼儿的生活，积极将各领域的课程有机整合来促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展，我与老师进行了一次同课异构的思考和实践。

我们准备了一节数学活动“认识梯形”。活动前，我与大家分别进行了各自的设计，然后，选出三位老师进行活动组织。课后大家纷纷表示对照目标和《指南》要求总觉得不太满意。于是，承担本次任务的付老师拿着我和她共同设计的活动进行了展示。

在活动的过程中，我们设计了这几个步骤：

（一）幼儿自选图形，激发学习兴趣

让幼儿自选一个图形，说说你选的是什么图形。

（二）初步认识梯形，了解梯形特征

1.这是什么图形？（梯形）请幼儿说说梯形的特征。

2.初步认识直角、等腰梯形，了解梯形的特征。

（三）集体从机器人身上找梯形，加深对梯形特征的理解

1.幼儿找梯形，集体进行检查、分析。

2.请幼儿对找到的梯形进行分析，并判断它属于哪一种梯形。

（四）独立寻找梯形，巩固了解梯形特征

（我们按找梯形的方法，将机器人身上找到的变化的图形再次给他们用线圈住。幼儿操作，教師适时指导、讲评）。

刚开始，现场老师一片质疑：孩子们会对“直角、等腰梯形”有初步认知吗？我们可是乡镇幼儿园的孩子呀？可是，很快大家就打消了疑虑，活动中，付老师通过各种形式的游戏、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，从而实现将教育游戏化、生活化的原则。正因为有数学游戏贯穿始终，利用了幼儿所喜欢的游戏——变变变，吸引了幼儿的眼球，使幼儿一开始就对活动产生浓厚的兴趣，本着循序渐进的原则，在幼儿认识平面图形的过程中，已经对圆形、三角形、椭圆形、正方形及长方形等图形有了认识，在此基础上来认识梯形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。活动结束后，孩子们还在意犹未尽地玩着，一位孩子高兴地说：“今天我好幸福呀！”在老师们受到孩子情绪感染时，我与大家共同参照《幼儿园教育指导纲要》对《指南》进行了学习。

一、分析

1.生活化、游戏化的教育思想

教学内容的生活化、教学方式的游戏化是本次教学活动的特色之一。新《幼儿园教育指导纲要》中特别强调了幼儿教育与生活的关系，在科学领域中也指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。”在本次活动中，陈老师以变变变为主题，通过自选图形、初步认识梯形，了解梯形特征、集体寻找梯形、独立寻找梯形等情节，充分调动幼儿的参与兴趣，把教学目标寓于游戏之中，变被动教学为主动探索，使孩子学得开心、学得快乐。

2.开放性教育思想

一节开放的教学活动源自教师自身的开放，有开放的教师才会有开放的教学，才会有开放的幼儿。在整个活动中，教师始终给孩子营造了一种宽松、民主、自由的教学氛围和探索空间，使幼儿的思想、行为、活动处于轻松、活跃的状态，同时结合启发性、开放性的语言，引导幼儿按意愿操作材料、自由结伴交流。

3.操作性教育思想

实际操作是幼儿学习的重要途径。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”在活动中，教师给孩子提供了有趣、别致的材料——机器人，让人人参与动手、动脑，使幼儿在与材料的交互作用中思考、探索，初步加深对梯形特征的了解。（因为孩子学习数学重要的是依靠自己的经验，而不是教师的经验），由于机器人身上的图形都是能拆卸的，孩子很好奇，正是这种好奇激发幼儿勇于探索去发现更多的梯形。最后一个环节是个别操作，巩固对梯形的认识，让每一位幼儿的认知水平都能得到提升。在此基础上再引导幼儿与同伴交流操作过程和结果，让老师检验结果，巩固了幼儿对梯形的认识，充分体现了以幼儿为主体的教育思想。

二、分析尊重幼儿的学习、认知特点及身心发展规律

在本次活动环节的设计上，教师遵循了由浅入深、由易到难的原则，在幼儿认识平面图形的过程中，已经对圆形、三角形、椭圆形、正方形及长方形等图形有了认识，在此基础上来认识梯形，对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程。在活动材料的提供及活动的组织上能尊重幼儿的个体差异，引导幼儿按能力随意愿选择操作材料，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展和提高。整个活动以集体、个别、小组相结合的形式，注重操作与交流的动静交替，充分尊重幼儿学习认知特点及身心发展规律。

三、分享注重幼儿的操作与交流，强化幼儿的学习过程

操作活动不仅是一种组织形式，更是幼儿获得感性经验、激发学习兴趣的重要途径。操作后的交流更是起着画龙点睛的作用，它既是教师帮助幼儿梳理思路、提升经验的过程，更是幼儿间相互启迪、分享经验和体验成功的过程。在活动中，教师给幼儿提供了多次操作、交流的机会，支持幼儿，尽可能地让每个幼儿获得感知梯形的特征。例：通过在机器人身体上找梯形，既可以激发幼儿的兴趣，又可以利用已掌握的经验去分析图形特征，正确找出梯形，使幼儿对梯形的认识有了更深入的了解。在这一个个的环节中，强化了孩子们的学习。这次实地操作学习，大家感到《指南》是一本师幼共同的“成长册”;《指南》是一本翔实温馨的备忘录;《指南》是一本强调自主探索的“经验集”;《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”“支持”“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

陈鹤琴先生说：“小孩子是好游戏的，是以游戏为第二生命的。”《指南》告诉我们：教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此观察、了解幼儿是我们实施教育的出发点，而教育是一项事业，需要我们无私奉献;教育是一门科学，需要我们无止境地探索;教育是一门艺术，需要我们不断地去创新。

作者简介：张蓓蓓，女，1970年11月出生，本科，就职于贵州省遵义市教育科学研究院，研究方向：学前教育。

编辑 李建军