尝试法教学在试卷讲解中的应用

张金芝

我们的教育目的，一方面是使学生具有良好的行为习惯，另一方面是传授知识，并在此过程中培养学生的各种能力和不断学习的欲望。

在多年的教学实践中，我发现尝试法教学不失为一条既可以培养学生团队意识、竞争意识、合作意识，又可以培养学生的创新思维和学习兴趣的捷径。所谓的尝试法，其中心是尝试，就是在学习中，运用已知的知识尝试解决新问题。用著名教育家魏书生的话说“后退而不失原则”，后退就是把问题简单到原有或已经掌握的知识，原則即新的知识或问题;用布鲁姆的话说“展示目标→新的知识，自学→解决问题，诊测→检查学习效果，这不就是学生自己的尝试吗？新课改的课标中要求用探究法学习，是使学生贴近当初科学家得出结论的过程和方法来学习新知识，探究不就是一种尝试吗？从心理学角度看，尝试法满足了学生探求未知领域的动机和欲望，在尝试中思维能力得到锻炼，在教师的引导下，学生学会新知识并解决问题，就会体会到成功的快乐，从而增强学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。莫扎特偷学弹琴就是老莫扎特教其姐姐学习钢琴而搞得神神秘秘，激起了莫扎特学习的兴趣。所以教育者一定要努力培养学生的兴趣，有人说不对，应培养学生的能力，并指出中国人创新能力不足，不是中国人愚笨，不是中国人对学习没有兴趣，黄金屋和颜如玉就是他们的动力。而是落后的教育方法，磨平了他们的创造力和创新意识。十几年来我的经验，使我确信我找到了解决问题的方法，那就是尝试教学法。

尝试法教学是一种理念，今天仅就其在试卷讲解中的运用谈自己的一点体会。我是初三数学教师，深知数学成绩的优劣决定了一个学生今后的发展，而数学测试是检查学生某一知识点、某一学习阶段学习效果的有效方法。通常教师讲试卷的过程是公布成绩、给出答案、然后逐题讲解。这样做优点是课堂上秩序井然，教师滔滔不绝，外行看觉得教师水平很高。从今天的角度看缺点：一是教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面昏昏欲睡，不会的仍然不会，只有少数人听懂了少数题;二是效果如何教师无从得知;三是教师照顾不全面。因为学生的错误原因不同，知识层次不同，教师不可能照顾到每个学生的每个方面，一节课下来导致学生不会的题仍然没会，会了的题，教师还在重复，浪费了学生的时间，浪费了教师的精力和体力，结果是教师很累，学生学习无兴趣。怎么办？用尝试法教学，变教师讲为学生讲，让学生自己尝试解决自己的问题。具体做法是：

1.每次考试，批卷过程中我都把学生错题位置、错题类型、错题原因输入电脑，这样我就可以知道每道题学生出错的概率。

2.课前将试卷发给学生，让学生自己改正或组内解决一般问题。（我把每班学生分成小组，每组五六个人，选出组长，针对课堂表现和单元测试成绩，小组间有评比，有竞争）给学生15分钟的讨论时间，这期间70%错题就解决掉了，15分钟后，教师将其余的问题序号展示在黑板上，由各学生自由选题上黑板讲解交流。下面的学生可随时提出疑惑。这既可以提高讲题者研究问题的深度，又可以提高他们的语言表达能力。这个过程大约需20分钟，对于少数拓展拔高题在教师的引导下，学生积极思考分析出不同的解题思路。通过对难题的探究可以拓展学生的知识面和提高学生解决问题的能力。表面上看，教师在课堂上轻松了，不用面面俱到地讲了，但在批卷中的问题分析、拓展题的提前预设的工作量增加了。有位教育家说得好，学生能解决的问题教师不要包办代替，也就是说，我们的目的是使学生弄会、弄明白，如果学生能讲明白，教师为什么非要自己讲，经过尝试，我发现让学生自己讲，自己研究，对知识掌握得更深刻。

教学中，我发现小组长为了能把问题讲清楚，在同学面前不卡壳，在课下经常悄悄研究数学题，把更好的方法与同学交流，难怪他们的成绩提高得特别快。课堂上，教师指导学生，每个学生又都可以给别人讲，照顾的面大了，知识传递开了，教学效果自然好了，不但达到教学目标，降低了教师的劳动强度，也取得了事倍功半的效果，教师何乐而不为。

因此我认为尝试法教学是符合教育规律的教学，是符合新课改精神的教学，是教师解放自己，培养学生能力的教学。当然尝试法教学不仅仅只适用于试题的讲解，不仅仅只适用于数学，我想其他学科也同样适用，因此我希望每位教师为了解放自己，为了培养学生的创新能力和创新意识，为了培养学生的学习兴趣，在以后的教学中应大胆使用尝试法教学。

参考文献：

李兆德.魏书生教育方法100例.辽宁教育出版社，1985.

编辑 李建军