初中文言文教学的主要问题及对策

范丽丽

摘要：文言文是中华民族五千年的瑰丽文化中的宝贵遗产。搞好中学文言文教学，是全体语文老师的职责。本文介绍了中学文言文教学存在的主要问题，并有针对性的提出了相应的对策，从而夯实文言文学习基础，开拓学生的思维，提高学生文言文读写能力和教学效果。

关键词：中学文言文 ;教学; 问题 ;对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0128-01

文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。

1.文言文的重要作用

文言文是历经千百年时间的筛选，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留给我们宝贵财富。将这些珍宝传承下去，是我们全体语文老师肩负的使命和神圣职责，也是弘扬传统，繁荣社会主义文化义不容辞的义务。学好文言文对形成中学生积极健康的价值观具有重大意义： 拯救国宝，培养中学生对文言文的鉴赏能力； 夯实文言根基，培养汉语言文字素养；增强文化意识，传承中华文明；启迪智慧，提升听说读写语文基础学力；开发精神宝库，弘扬和培育民族精神；汲取精华，发扬光大中华民族传统美德；陶冶性情，完善人性，净化灵魂，提升人格；探究方法，巧手翻新，化为终身受益的语文财富。

2.当今文言文教学中存在的问题

新课程非常明确地指出了初中生应该掌握的知识和能力，但如今文言文教学中，却存在以下几个问题：

2.1 文言文本身的因素使得学生缺乏学习兴趣。文言文毕竟是古代的语言，对于学生来说，"无用"加"难懂"，不能提起学习的兴趣。

2.2 文言文教学方法的单一性。在考试的重压下，语文教师极力奉行"字字落实，句句串讲"的箴言，不得不把课文支解为一个个与考点相应的知识点。教师上文言文都是一讲到底、一灌到底，似乎学生只需记忆就行了，结果学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。

2.3 学生学习文言文的目的不明确。许多学生认为学习文言文主要是翻译，能弄懂句子、读懂文章就万事大吉。所以，许多学生上课时主要忙于记字词的意思，记句子的译文，而对于文章的思想情感、艺术特色和写作方法等却很少顾及。

2.4 学生对文言文考试题目类型理解不透彻。以前初中升学考试只考课本上的文言文，如今中考文言文的题目类型已由课内转向课外。但是，有些学生还是去背课内的几篇文言文，而忽视了文言文一些重点实词和虚词的掌握。

3.提高文言文教学的对策

3.1 架桥铺路，激发学生学习兴趣。初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。因而，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的"桥和路"，增强学习文言文的信心和兴趣。另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学"新"、"活"方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。

3.2 要加强诵读,培养语感。正确朗读文言文是学习文言文的关键。要加强诵读,培养语感必须要求学生学会朗读方法及注意点,如:正音、停顿、语速、节奏等,必要时可适当加入体态动作。

不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍,认为会读就行。其实不然,学习文言文一定要加强诵读和背诵,把文言文中的若干重要篇章熟记在心,文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。更重要的是,通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义,从而提高自己的文化素养。因此,文言文教学要加强诵读和背诵,指导诵读时要求学生要读出抑扬顿挫和感情,而不是单纯的死记硬背。学生诵读的文言文多了,对文言文的语言感知能力也会越来越强,文言文的阅读水平也就会越来越高。

3.3 大胆质疑，培养学生独立思考的能力。新课标倡导把学习主动权交给学生，且明确规定促进学生探究能力的发展应成为初中语文课程的重要任务。学习文言文，应尽量少用传授式教学法，实施探究式教学法，这就要求学生能大胆质疑，查阅资料，广泛探讨，归类总结。

我国宋代教育家张载说："学则须疑，学贵善疑。"传授文学作品，极易见仁见智，正所谓"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。如我在讲《白雪歌送武判官归京》，其中有一句"散入珠帘湿罗幕"，文中的"散"究竟读哪种音，同学们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。

"教师给块蓝天，学生就能飞翔"。在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，實现新课标教育的目标。

3.4 开展竞赛活动，让学生主动地获取知识。大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛、把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛、对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生在竞赛中学到了知识，比"满堂灌"的课堂效果要好得多。

参考文献：

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[2] （美）纳卡穆拉，《健康课堂管理：激发、交流和纪律》，中国轻工业出版社，2002.

[3] 文言文教学的源头活水--谈素质教育理念指导下的文言诗文教学.中学语文教学参考,2004.4

[4] 《青少年心理障碍个案与诊治》，广州出版社，2004，52-66.

[5] 教育部师范教育司组编.韩军与新语文教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006

[6] 程翔.一个语文教师的心路历程[M].北京:清华大学出版社,2009