高职院校“双师型”教师培养的策略研究

摘 要：高职院校“双师型”教师的培养是高职教育发展的客观要求，也是提高高职院校教学质量的关键。本文对 “双师型”教师培养存在的问题进行了分析，并结合高职院校“双师型”教师队伍的现状，从政府部门、高职院校、教师个人三个方面，探讨高职院校“双师型”教师培养的策略。

关键词：高职院校；“双师型”教师；培养策略

“双师型”教师是高职教育的主力军，是高职院校“双师型”教师队伍的建设的重点和难点。而探讨“双师型”教师队伍培养的有关问题必将对高职教师队伍的发展起到关键性的作用。

1 高职院校“双师型”教师应当具备的素质结构

“双师型”教师应具备有两种素质：专业理论素质与专业实践素质，因此要界定“双师型”教师，需弄清“双师型”教师的素质结构。

专业理论素质：主要包括良好的职业道德素质、精深的专业知识、全面的教育科学知识、较强的教育教学能力、运用现代教育技术能力、创新素质等。教师不但要爱岗敬业、具有良好的职业道德、扎实、精通的专业知识、同时还要具有较强的教育教学能力和运用现代教育技术能力，培养学生的创新精神和创新能力。

专业实践素质：主要包括实验能力、实验设计能力、技能操作能力、产学研相结合的科研能力、所教专业的实践能力、仪器设备选用能力等六个方面，其中技能操作能力是最为重要的能力。

2 高职院校“双师型”教师培养存在的问题

2.1 具有“双师素质”的教师比例偏低

目前，多数高职院校为了使“双师型“教师数量达到评估的要求，会降低标准，按照自己的标准认定“双师型”教师，使得某些高职院校虽然“双师型”教师所占的比例不小，但真正具备“双师”素质的教师却不多，与实际要求出现反差，满足不了高职教育发展的需要。

2.2 “双师型”教师队伍结构不合理

目前，各高职院校的“双师型”教师队伍结构存在诸多不合理的地方。在年龄上，出项断层，尤其是40岁左右的骨干缺乏；在教师经验上，缺少实践经验丰富的教师；在数量上，具有“双师素质”的教师尤其少，严重影响了教师队伍的发展。

2.3 专业课教师实践教学能力尚有欠缺

近年来，高职院校引进的新教师大部分是高校毕业生，他们从学校走向教师岗位，普遍缺乏企业实践经验，而实践经验的养成，又不是一朝一夕的事。

2.4 “双师型”教师培养培训机制不完善

虽然各高职院校都非常重视“双师型”教师的培训工作，也采取了一些措施来加强“双师型”教师的培养培训，但缺乏有效的机制，培训制度不完善，落实不到位。同时，由于高职教师数量少，工作量大，教师根本无暇顾及培训，长此以往，实践技能无法提高，影响了教学质量。

2.5 考核评价体系不健全

建立有效的考核评价体系是高职院校“双师型”教师队伍建设的保障，因此，高职院校应根据自身的发展，建立独有的“双师型”教师考核评价制度。在调查中发现，多数高职院校还没有建立适合本校的相对独立的考核评价标准。对高职“双师型”教师的考核，不能只重视理论考核而忽视实践教学的考核，只重视校内考核而忽视校外的教学考核。

2.6 兼职教师队伍有待加强

高职院校师资队伍建设的重要组成部分之一是兼职教师，企业的优秀技术人员在高职院校担任兼职教师，能够弥补专任教师实践能力不强的缺憾。但是，兼职教师也存在教育教学能力不强、教学水平低的现象，因此，要加强兼职教师的教育教学能力的提升。

3 高职院校“双师型”教师培养的策略

3.1 政府方面

（1）切实转变管理职能。目前，政府及教育行政部门对高职院校的管理过于松散，存在许多弊端，不利于高职“双师型”教师队伍的建设。因此，政府及教育行政部门要切实转变职能，加强宏观调控，协调政府与学校之间的关系，运用法律、优惠政策等措施加大高职院校在“双师型”教师队伍建设方面的力度，使高职院校在职称评聘、岗位津贴等方面拥有自主权。

（2）加大高职院校专项教育经费。政府及教育行政部门要逐渐加大高职院校教育专项经费的投入力度，逐年增长用于高职教育的财政拨款，为高职院校解决“双师型”教师的待遇问题提供有力的保障，并促使高职院校能够从企业引进大量的优秀人才。

（3）制订有利于“双师型”教师发展的政策措施。政府部门应该多出台一些关于促进“双师型”教师发展的相关政策、法规，为“双师型”教师的发展创造良好的社会环境。如出台“双师型”教师准入制度、挂职锻炼制度、培养培训制度等，从而在制度上，使“双师型”教师队伍的建设工作有制度可循，有法可依，以推动“双师型”教师的培养工作。

3.2 学校方面

（1）制定“双师型”教师培养规划。高职院校要根据自身的发展制定切实可行的“双师型”教师队伍的培养建设规划，规划应明确学校“双师型”教师培养的总体目标任务、教师的引进计划、培训计划、培养方式及内容、评价指标等内容，开展一系列符合教师自身发展的培训。在培训中，加强教师的理论水平和实践能力。

（2）建立完善的“双师型”教师培养体系。建立完善的“双师型”教师培养体系，应该从人才引进和培养与使用两个方面着手，制定教师的引进及培养方案、健全教师培养制度，完善教师的评价及激励机制，同时，需要政府出台相关政策支持、企业参与培养、政府给予一定的财政资金支持。

（3）构建多元化的“双师型”教师培养培训模式。高职教师参与各种培训，有利于教学能力的提升，有利于实践能力的提高，更有利于职业能力的形成，是切实提高高职院校教学质量的有力措施，因此，应构建构建多元化的“双师型”教师培养培训体系。目前主要采用的培训方式有：入职培训、在职培训、师资基地培训、校企合作培训、校本培训、国外培训及科技服务等。

（4）建立合理的考核评价机制。在高职教育中，建立合理的考核评价机制有利于提高教学质量、有利于增强教师的积极性、挖掘教师的潜力，从而更好地服务于教学。因此，要制定科学的考核评价项目，明确相应的指标体系及标准，并让评价制度经得起考验，能真正起到督促教学的作用。

（5）建立有效的“双师型”教师激励机制。建立“双师型”教师激励机制，是提高教学质量，发展高职教育的要求。因此，高职院校应加强对“双师型”教师的物质激励和精神激励。比如：增加“双师型”教师的待遇，在课时津贴、评优评先上向“双师型”教师倾斜，在评选教学名师、专业带头人、骨干教师时，将是否具备“双师素质“作为参选条件之一，带动教师向“双师型”发展的动力。

（6）加强兼职教师队伍建设。高职院校应加强兼职教师队伍建设，充分利用社会资源，多渠道引进德才兼备的兼职教师，要对新引进的兼职教师进行岗前培训，培训他们教育学、心理学及教学技能，同时，加强对兼职教师的管理与考核，使兼职教师队伍健康的发展。

3.3 教师个人方面 （下转第267页）

（上接第241页）

（1）努力提高自身“双师素质。高职院校教师，要不断学习新的教育理念，主动适应人才培养对教师的需求，从自身做起，不断提高自身的“双师素质”。要积极参与各类培训，提高教学能力；要不断更新专业知识，积极参与校企合作，到企业进行挂职锻炼，努力提高实践技能，使自己成为名副其实的“双师型”教师。

（2）注重自我专业化发展。高职院校教师要树立终身进修培养的理念，不断加强自身的专业化发展。要根据自己所从事的专业及目标，明确自身的专业发展方向，进行自我发展规划。要在教学过程中，通过一系列的教学活动，提高自己的专业素质和职业能力。同时，要学会反思，知道自己欠缺什么，才能在以后的工作中不断提高自身的能力水平。

参考文献：

[1]李云.高职“双师型”师资队伍建设刍议[J].職教论坛，2009（08）.

[2]周新源.浅谈教学层面校企合作“双师型”教师培养制度的构建[J].中国职业技术教育，2007（31）.

作者简介：李东侠（1971—），女，硕士，教授，主要从事：教育管理、专业教学工作。