关于大学日语精读课的思考

施京京

摘 要：目前全国高校日语系开设的课程当中，日语精读课或称基础日语（高级日语）都是课时最多、最为重要的核心主干课程。本文从大二精读课现场出发，重点分析精读课存在的课时不够、与其他专业课衔接不紧密、多媒体运用如同鸡肋的问题，并探索解决这些问题的对策，以期提高日语专业精读课的教学质量。

关键词：日语精读课；交际能力；课程联动机制

一、大学二年级日语精读课存在的问题

1.课时不够

笔者所授大二日语专业精读课所用的教材是《新编日语》（修订版）第三、第四册。教材编著的设计为“每课教学时间为10学时左右”。实际教学中，二年级上学期精读课8个学分，共128学时；下学期6个学分，共96学时。如果按照编者的设计，那么大二一学年也只能完成22篇课文的教学量，不足两本教材共计36篇的课文总量的三分之二。如果以一周一课的进度（笔者实际授课经验），最多完成32篇课文，无法完成全部课文的教学。学生进入三年级以后，一般日语系都会启用高年级精读教材。所以在基础教学的《新编日语》教材中尚未完成的课文，只能不了了之了。

2.与其他专业课衔接不紧密

学生进入大二年级以后，课程设置上增加了写作、泛读、会话等专业相关课程。这些课程本应该是是精读课的延伸，是精读课培养的“听、说、读、写、译”这五大技能的分类再强化。然而，在现实教学中，笔者深感精读课与这些专业课脱轨。学生往往困惑于学到的知识用不到，想用的知识没学到。究其原因有：第一，教材不统一。以《新编日语》为例，其并没有听力、泛读、写作等配套教材，导致专业课教师不知道精读课教些什么，精读课所学知识点在专业课上得不到强化与运用。第二，教师不统一。一般而言，精读课的教师都只是负责精读课，不再担任其他专业课的教学工作，而不同专业课则由不同教师担任。由于每位教师的教学风格、教学方式、对日语的认知理解皆有不同，导致各门课存在不协调的问题。第三，教学进度不统一。一般精读课作为专业主干课程有16周的课时量，而其他专业课则根据学分各有不同，但一般都少于精读课，导致学期中末期，精读课所学的知识点没有延伸强化的场所。

3.多媒体运用如同鸡肋

多媒体辅助教学可以生动形象地展示日本的人情风貌，加强学生對信息的感性认识，充分激发学生的学习热情，唤起学生的体验，从而构建新的知识。但据笔者观察，日语精读课中所谓的多媒体运用一般多表现为课件的使用，其存在以下两个主要问题：第一，所谓的使用课件，就是把原来板书上的内容换到电脑屏幕上显示，教师在课堂上不用板书，取而代之的是点鼠标。学生则依旧抬头看屏幕，低头抄笔记。教学方式没有得到任何改变。甚至有的时候，由于课件展示的信息量较多，超过了学生的接受能力，学生来不及做好笔记，教师又进行到下一个页面的教学，这样就会使多媒体失去了应有的特色、功能和价值。第二，课件中的插件喧宾夺主。课件中视频资料过多，运用时间过长，会混淆、转移学生掌握知识的主体视线，使学生抓不住需要重点理解的内容，削弱了教学效果，耽误了教学进度。

二、相应的对策

1.以“交际法”取代传统的“语法译读法”

这是解决日语精读课课时不够、学生学习效率低的根本手段。根据现行大纲的要求，培养学生的交际和运用能力是我们的主要教学目标。应用语言学家康纳尔（Canale）认为交际能力包括四个方面（即交际能力四分说）：一是语言能力，即语音、语法、词汇的知识；二是社会语言能力，指掌握语言功能和表达得体的能力；三是话语能力，指以言行事的能力；四是对应能力，指在言语交际中进行应酬和磋商的能力。精读课应重视培养上述四个方面的能力，而不是仅仅以完成教材的课文内容为目标。一旦教学方式改变了，教师就不用拘泥于是否完成了教材内容。

2.建立日语精读课与其他专业课的联动机制

日语精读课是培养学生运用日语综合能力的课堂。要达成这个培养目标，不能仅仅依靠精读课，还需要听力、泛读、写作、会话等相关专业课的共同协作。为了避免专业课各自为战的问题，笔者认为应该建立以精读课为主导的课程联动机制。具体而言，应做到以下几点：第一，学期开始前，各专业课教师统一沟通每门课的课程内容，将关联性低的课程内容排除在课堂教学以外；第二，以精读课课程为主，安排关联课程的教学进度，如精读课学习关于如何发表的课文，那么听力课就可以听有关发表的段落，写作课可以安排学生写一篇课题发表报告，会话课可以安排一次模拟发表。这种方式可以快速有效地让学生“输入”知识内化后“输出”。

总之，为了提高学生实际运用日语的能力，教师需要不断发现课堂教学存在的问题，创新教学方式，发挥日语系全体教师的共同力量，从而建立合理有效的教学体系。

参考文献：

[1]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2006（7）.

[2]陈燕生.现代视频技术手段对日语教学的意义和作用[J].日语学习与研究，2009（8）.

[3]董编.情景教学法在日语教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.

[4]吴丽艳.基础日语课程改革的必要性研究[J].日语学习与研究，2014（2）.