课堂这样活起来

摘 要：语文课堂的沉闷，让无数语文老师头疼，如何让语文课堂“活”起来，教师做了不少探究。课堂活起来，直接表现为学生的话语权，即学生积极地想说、想表达。

关键词：话语磁场；思维空间；教学艺术现实不难发现，学生“说”的环境并不乐观，主要表现在三个方面：（1）教师的话语磁场太强，学生只能成为附和者，只能是教师课堂提问的附属品，缺乏主体性。（2）教师为了教程速度的加快，往往只把表达的机会让给几个尖子生，有的学生甚至一个星期都没有站起来回答问题的机会，缺乏普遍参与性。（3）课堂活起来的前提是思维的活跃，思维的不深入往往使课堂活起来成为一种表象。那种“华而不实”的活缺乏深度性。

针对上面的具体情况，本文从教师的角度，探讨激发学生“说”的基本策略，以期在充满和谐的课堂里，促进学生话语权的健康发展。

一、老师必须为学生创设良好的“说”的氛围

语文课堂的核心理念是“促进每一位学生发展”，而学生获得发展的主要阵地是课堂，因此把课堂还给学生是作为教师最明智的选择。教师应该极力地营造民主、宽松的课堂氛围，以朋友的身份鼓励学生勇敢地“说出来”。

二、激发学生“说出来”的欲望，形成整体参与性的良好氛围

备课之一，就是备学情。想学生所想，急学生所急。这才能为激发学生“说”做准备。教师备课时的内容必须有针对性，让学生真正地意识到，这是一堂帮自己解决问题的课，这是一堂让自己有所得的课。教师预设的问题必须存在普遍性，最起码让大多数的学生有话可说。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”的确，教师要想拨动学生心中“说出来”的那根弦，就得事先调准音调。如我在进行作文“毛毛虫”（材料作文）讲评时，深知，如果只是我一个人把作文中出现的问题呈现出来的话，效果肯定甚微，只有发动学生自己去思考，自己去说，才能加深他们的印象，于是我把立意有偏差的11个同学编为一组；把结构思路紊乱的10个同学编为一组；把语言干巴巴，甚至含混晦涩的15个同学编为一组；把班上的写作高手分别插入不同的组。然后分组讨论，针对自己的问题，找出不足，寻找解决方法，寻找突破口，讨论的结果每组整理。无法解决的、有研讨价值的放到全班进行讨论。学生都知道占整张试卷70分的作文的重要性，通过分组也知道了自己本次作文的问题所在，于是80%的学生都踊跃地发了言，说自己的困惑，论自己的修改方案，谈自己的感受等等。本来计划两节课完成的教学任务，我后来改成三节课。师生、生生之间的思维碰撞让整堂作文讲评课真正活了起来。有的同学课后还和我聊，规划自己以后在作文上的发展。我深感欣慰，真正认识到把课堂还给学生的重要性。

三、遇到难题，学生根本无法“说开去”时，巧用类比设问法，拓展学生的思维空间的多向性

高三的语文课堂基本上是复习课堂，在一轮复习中，学生还没有形成完整的知识体系，遇到一些综合性强的题目往往会卡在那儿不动。教师必须要为没有答题方向的学生引出一条路来。类比设问，“由此说到彼”是一个较好的方法。如我在讲评迟子建的《伤怀之美》阅读题时，最后一道探究题是这样的：文章结尾说“我也深信那会是人一生中为数不多的几次珍贵片断”，请探究“珍贵”的原因。平均得分1.8分，我在想这是為何？题也不至于那么难？仔细分析了学生的答案，才发现，原来学生根本就没有搞清答题角度，就算在课上让他们讨论，也是白搭。针对这个问题，我设计了以下几个问题让学生讨论：（1）什么东西珍贵？（2）冬虫夏草为何珍贵？“海市蜃楼”这一现象为何珍贵？（3）那么，伤怀之美为何珍贵呢？热烈地讨论过后，答案水到渠成地呈现。学生也不再因为没有思路而闷闷不乐，一言不发，课堂在类比设问中，化难为易，真正使课堂活起来。

四、求同存异，促进学生“说”的持续发展性

法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有些教师对于学生的“错误”回答，采取了简单、粗暴的方法，殊不知，语文学科有其自身的特点，对于某一问题的看法，见仁见智是常态。从不同的角度切入，答案是丰富多彩的。“世界上没有愚蠢的问题，只要有问题，就有可能导致创造。”是的，我也认为，作为教师都要认识到，“学生没有愚蠢的回答，只要勇敢地‘说出来，就是学生思维的结晶。”特别在探究型问题上，积极鼓励学生大胆求异，在不违背文本思想内涵和价值取向的前提下，多元化的解读会调动学生的思维，让学生认识到自己的回答有价值，从而培养他们“说”的兴趣，让课堂充满民主的气氛，使得课堂真正活起来。

综上所述，要想让课堂活起来，教师起到了关键性的作用。一个优秀的教师，就要懂得引之有法、导之有序的经营之道。学生的回答哪怕是一粒石子，你也要看到它的价值。当学生不是为教师而说，而是为自己而说的时候，课堂真正活起来才有希望。

参考文献：

[1]朱德全.教学系统对话机制的生成与教学设计[J].教育研究，2006（10）.

[2]周通学.如何让高中语文课堂活起来.读写算：教研版，2014（9）.

作者简介：朱锦娟，女，出生于1973年11月，江苏海门，学历：本科，研究方向：高效课堂的打造。