语文阅读教学初探

张丽

在语文教学中，要提高学生的语文能力，归根到底就是要提高学生的阅读能力，培养学生的语感。解读《语文课程标准》，它要求把学生从“题海”里解脱出来，引导少做题，练习少而精，切实提高阅读量。所以，搞好语文阅读教学，是每个语文教师的重要任务。

在农村中学进行阅读教学，更是任重而道远，会面临许许多多意想不到的困难。因此，我做了许多大胆的尝试。

第一，根据农村中学学生的特点，结合实际，解决阅读材料的来源问题，使提高学生的阅读量成为可能。

学生的阅读材料主要来源于：一是语文教科书;二是学校图书室;三是学校报栏里的报刊;四是班级图书室;五是学生自己的藏书;六是教师给学生提供的精品佳作。

同时，教师要求学生积极购书。“一人藏书，全班交流”，这是学生藏书的特点。在教师的倡导下，班上不时有新书出现，使读书充满了新的活力。

另外，教师积极给学生推荐精品佳作。同时，还把一些优秀诗作印发给了学生。

第二，兴趣是最好的老师，教师努力激发学生阅读的兴趣。

为了激发学生阅读的兴趣，教师积极为学生创建展示阅读收获（必须是课外的）和阅读才能的舞台，为此，精心打造了富有特色的“语文激趣园”。“语文激趣园”时间安排在每节语文课的课前三分钟，每周一个主持人，主持人全权组织该项语文活动，环节自主，内容自主，每次活动抽四名学生。在“语文激趣园”里，学生所展示的阅读收获真是让人无法猜透，什么“脑筋转转转”、“哈哈餐厅”、“幽默大师”、“智力撞关”、“乐乐的世界”……学生们一会儿开怀大笑，前俯后仰，一会儿静静聆听、思索，鸦雀无声。“语文激趣园”的成功打造，给了学生的阅读兴趣，给了学生的盼头，盼着在“激趣园”一展自己收获和在“激趣园”里获得新的收获。

第三，努力把阅读和写作结合起来。

课堂阅读指向明确。教师给学生定了两个课堂阅读的目标：一个把课文读懂，从中受到感染、熏陶，提高自己的人文素养;一个是指导自己的写作，学习作者的写作技巧，提高自己的写作技能。例如阅读了《春》，阅读了《艰难的国运和雄健的国民》，就学习作者运用恰当的方法进行一次片段练习。

除课堂阅读外，还特别加强课外阅读，有固定的课外阅读时间。每周一晚自习为固定的专门阅读课外书籍的时间，要求是默读;每周三早自习为固定的专门朗读时间，要求是必须大声朗读，内容自主，课内外的材料皆宜。阅读时，教师要求学生把读和思结合起来，要读，要思，要读懂。

在语文阅读教学中，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，二者是一体的，必须把二者结合起来。

第四，多方法，多步骤进行作文练习，检查学生阅读效果。

除課堂片段练习和周记写作外，努力改革大作文的写作方法和步骤，促使教师的监控和指导更为有力。一方面，把作文程序分为五步走：拟草稿、个人修改、小组长修改、大组内评改、教师评点定等。另一方面，教师把学生分为小组和大组。先分小组，每三名学生为一个小组，每组由一个作文能力较强的学生担任小组长，这实际上是一个帮扶小组。然后，每四五个小组组成一个大组，大组评改作文时，由写作者读自己的作文，组长负责评点打分，组长打分的平均分作为该生该次作文得分。在教师评点定等时，教师适当调整组评分的偏差。

同时，教师鼓励学生积极写优秀作文。优秀作文要是在优秀作文雏形（大作文、考试作文等中的优秀篇章）的基础上，经学生个人改，组长改，教师改，最后才能定为优秀作文。优秀作文被收集在班级《优秀作文集》中，不定期办班级优秀作文展（在全校展出），部分优秀作文被推荐到“校园之声”广播站播出。

第五，为了锻炼多数学生，调动多数学生学习的积极性，在科代表、小组长的设置上尽可能的分散。全班共设置科代表七名，合作学习小组长十七名，作文合作学习小组组长二十二名，“语文激趣园”主持人二十一名，共计涉及四十名学生。这样，全班在学习上更加形成了合力，有利于良好学风的形成，更有利于语文阅读教学的开展。

总之，教师要注意尽最大可能给学生提供最为广阔的供学生翱翔的天空，天高任鸟飞，海阔凭鱼游。