株洲市中小学生陶艺素质教育现状分析与对策

郝建英

【摘 要】陶艺作为中国文化的重要组成部分，在我国当代素质教育中具有举足轻重的地位。通过设立中小学生陶艺素质教育中心，充分发挥中心的教学条件和当地的协会力量、陶瓷产区资源，将能全面提升陶艺素质教育质量，让陶艺真正回到中小学的课堂，达到陶艺、陶情、陶育的目的。

【关键词】中小学生；陶艺；素质教育

陶艺素质教育是培养学生兴趣，提高学生的综合素质，积极实施“体艺2+1项目”的重要内容，是进行青少年素质教育的重要组成部分。与音乐、表演、舞蹈、书法、绘画等相比，陶艺素质教育实践活动具有不可替代性和优越性。通过陶艺教学实践，能促进学生潜能的发展，提高动手能力。充分挖掘学生的立体造型能力、思维能力、观察能力、想象能力、创造能力，审美能力、协调能力、合作能力，培养学生相互协作的精神，使科学精神和人文精神结合在一起，成为促进人格完善的强大力量。

一、国内外中小学生陶艺教育现状分析

在英、美、法、日本和东南亚不少国家，开展陶艺教育已有30多年的历史。陶艺教育已进入大学、中学、小学课堂，陶艺创作和陶艺文化逐渐普及，美国许多大学还把陶艺教育纳入公共基础课教学中。

而从国内中小学陶艺素质教育现状来看，中小学陶艺课程设置在十几年前还是冷门，近年陶艺教学在中小学校中才得到了一定程度的推广。但是，从教学实施整体效果来看，尚存在诸多问题：一是一些学校忙于应试教育，对素质教育轻视；二是学校陶艺教学软硬件设施条件不足，陶艺教材和视频课件缺乏，课程教学内容编排存在临时性、随意性，缺乏系统化、层次化，存在纸上谈兵和消极应付现象；三是有些学校过分追求成绩和实效，处处以获奖为考核和評价目标，急功近利，担心“高投入而低回报”，不愿意做“无用功”。随着人们对动手能力和创造能力培养的日益重视，陶艺这门传统而古老的技艺，也逐渐回归到人们的日常生活中，许多家长也认识到陶艺在中小学生素质教育中不可替代的作用。陶艺教育的实施也成为国内许多中小学校推进素质教育和实施“体艺2+1项目”的重要手段。

从国家宏观政策上看，在教育部下发的“关于推进学校艺术教育发展的若干意见”文件中（教体艺[2014]1号），要求各地要全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长。而且明文规定，2015年教育部开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。

从国内陶艺素质教育机构开设情况来看，经历了由立项调研到改革试点再到全面实施三个阶段。在2000年初，湖南美术出版社率先创办了“陶艺大教室”，旨在为全国的中小学生普及陶艺教育进行课程教学内容和培养方式探索；2001年，国家教育部批准在景德镇成立并授牌“全国中小学陶艺培训基地”； 2008年，“上海市中小学陶艺教育中心”和“中国教育学会美术教育专业委员会陶艺教育中心” 先后成立。近几年来，在广东佛山、江西景德镇、浙江杭州、江苏宜兴、长沙铜官等地的高校和陶瓷产区、城市商业区等也出现了越来越多的陶瓷工作室、陶艺DIY、青少年陶艺体验中心、大中专学生陶艺创作实习基地等。但这些机构主要是针对成人消费群体，而且商业化运作模式比较严重，不利于中小学陶艺素质教育活动的长期有效进行和健康发展，而在学校设立专门的陶艺教育实践基地、实验室等，配备相应的师资和教学场地设施，对学校来说又是一项不菲的支出，导致许多学校的陶艺课程存在以下问题：第一，陶艺教学工作停留在理论教学上，以陶瓷历史图片和工艺制作观摩学习为主，存在纸上谈兵现象；第二，在陶艺课程教学上没有专门的陶艺制作室和师资队伍，有的甚至用橡皮泥代替陶泥，有的陶艺教师为本校的美术教师兼任，缺乏陶瓷专业知识的学习背景，技艺传授不专业，容易误导学生，许多中小学的教师也苦于没有专业的陶艺培训基地，只能在教室里临时改造，不利于系统化教学；第三，各地市教育主管机构对陶艺素质教育目的性不明确、缺乏统一规划组织，呈现出一种百校百样、五花八门的自由状态；第四，中小学生的素质教育教学内容深度和广度不够，一直停留在绘画、音乐、舞蹈、歌唱、书法、折纸剪纸、刺绣、摄影、体育等课程内容上，陶艺教育活动没有得到拓展和升华。目前，越来越多的有识之士已经认识到在中小学幼开展陶艺教学与活动的优势和必要性，也有越来越多的学校和师生乐于参与陶艺教学与活动，为陶艺教学与活动的进一步开展奠定了一定的基础，有了较好的氛围与条件。

二、株洲市中小学生陶艺素质教育中心建设的必要性

陶艺课程教学有着继承民族工艺美术文化的教育特征，陶艺教育是一个学生实践活动很强的过程，从设计方案的制定，材料选择、工具和技法，制作步骤，陶瓷烧制，完全是一个动手操作实践的过程，从而有利于提高学生的综合素质，能让学生能用自己的作品与自我内心对话，发掘不同学生的内心特点，在艺术的氛围中学会寻找到内心的真我。

株洲市开展陶艺素质教育在湖南其他地市中起步相对较晚，基本经历了先市场后课堂、先民办后公办的发展过程。而株洲市中小学校的陶艺教育还处于自发与分散的状况。教学课程设置不规范，教师教学水平低，教学质量也参差不齐，由于缺乏统一的运行管理与培养机构，参与中小学陶艺素质教育研究的专家学者很少，教学设备十分匮乏，缺少软件和硬件条件的支撑。这些问题制约了陶艺素质教育育人功能的充分发挥。面对新形势和新要求，艺术教育必须在新的历史起点上加快发展，为中小学陶艺教育活动打造一个长远的实践平台。

三、株洲市中小学生陶艺素质教育中心建设的可行性

从湖南省内来看，长沙贺龙体育馆有素质拓展体验中心，引进日本的运行模式，市场影响力较大。长沙从事儿童陶艺培训机构有2家，长沙望城县铜官镇国际陶艺村也建设了大学生陶艺素质教育基地。2010年，醴陵市教育局在湖南陶瓷高级技工学校设立素质教育培训基地，对市内各中小学生进行为期一天的陶艺素质教育实践活动，先通过参观陶瓷陈列馆、大师工作室、生产加工车间，了解相关工艺技术，接着组织观看陶艺视频教学录像，最后到实验室内进行玩泥体验。株洲市以陶艺为主体的素质教育机构尚属空白，石峰区教育局对各小学校也进行了陶艺教育课程开设的要求。株洲市石峰区外国语学校提出了“以陶育德，以陶育人”的特色办学思路，制定了《学校特色教育总体规划》、《学校陶艺特色教育实施方案》，注重三结合：一是总体规划与分步实施相结合，二是普及与提高相结合，三是课内与课外相结合。建设有200平方米的儿童陶艺教室，面向本校小学部1——6年级学生和小学部、初中部的特长班学生开放，主要课程有陶艺捏雕课、陶艺拉坯课、陶艺彩绘课、上釉烧制课、瓷绘艺术课，不对外开放。该校按照“低年级激发兴趣爱好，中年级打好基础，高年级重在提高”的思路，组建了学校陶艺艺术小组，小学阶段全面覆盖陶艺特色课程。株洲市杉木塘小学为了培养学生兴趣，也为了提高学生的综合素质，积极实施“体艺2+1项目”，使学生在文化、艺术、体育等方面得到全面发展，2011年，该校结合实际，特制订制定了兴趣小组培训方案。针对1- 6年级的学生进行陶艺等科目实践训练，陶艺素质教育开展的有声有色。株洲市天元中学新校区教学楼内拟建设一个陶艺教育基地，场地约300平方米。湖南工大也有专门的陶艺实验室，主要进行大学生的教学实习用。株洲市十八中也在筹建陶艺素质教育基地。醴陵市王仙中学的陶艺特色教育成果被市教育局评为特色办学学校。

以上这些学校，以自我探索的形式开展了积极有效的陶艺教育实践活动，一方面反映出学校对陶艺素质教育的高度重视，另一方面也反映出青少年对陶艺的发自内心的热爱。株洲与醴陵、铜官距离近，有天然的地理优势，省市两级陶艺协会中拥有众多的株洲会员，人才资源优势明显。将湖南陶瓷产区优势和我市陶艺教育的人才资源优势结合，开展一系列的陶瓷体验、陶瓷工艺实践活动，将能在省内率先打造出中小学陶艺教育特色。

四、株洲市中小学生陶艺素质教育中心建设实施措施

宏观指导方面，建设青少年陶瓷艺术素质教育中心，要发挥本地区的陶瓷文化艺术特色。以市级教育主管部门统一协调规划，在株洲市设立“中小学生陶艺素质教育中心”，推动株洲市中小学校社会综合艺术实践活动的深入开展。进一步提升各学校之间艺术教育活动的资源共享，避免各学校的重复性建设和教学设施、師资水平不一等问题发生。

具体实施措施：

1）确立中小学陶艺素质教育特色实践活动的组织管理机构，陶艺素质教育中心的管理办法，建立陶艺教育辅导员队伍的建设、培训和考核制度、陶艺教育特色活动奖励办法、人员配置与经费投入预算等，建设方案通过后，进行场地设备建设、课程教学内容建设和教师业务素质培训。同时，市教育局下文设立学校陶艺教育工作制度，把陶艺教育纳入各学校工作计划，定期研究、布置、检查陶艺教育活动。做到年初有计划，月度有安排，实施有方案，活动有成效，资料有台帐，年终有总结，保证学校陶艺教育特色项目的正常开展。市教育局设立特色学校奖励基金，对创建陶艺教育特色做出突出贡献的学校和个人，以及参加上级组织的陶艺类比赛获得优秀成绩的学生予以奖励，列入学校教育教学专项奖励规定中。

2）通过地方各级教育行政部门参与，充分调动陶艺协会、陶瓷行业协会等社会团体组织力量，整合株洲市区各类陶瓷艺术教育教学资源，形成推进学校艺术教育发展的合力，营造一个高水准的服务学校和社会的陶瓷艺术教育平台。

3）由政府主管部门设立中心专项建设经费进行统一规划建设与运行管理，以保证良好的教学条件和师资水平。由教育主管部门指导学校到中心来开展校外艺术教育和实践活动，通过设立年度考核评价与表彰制度，鼓励各学校组织师生到中心开展有特色的陶艺教学活动。

4）通过组织师生开展小型分散、灵活多样的课外陶瓷艺术活动，建立学生陶瓷艺术社团和兴趣小组，定期举办株洲市陶瓷艺术节，让每个学生和家长都能根据自身兴趣爱好自愿选择项目进行体验，并形成本地、本校学生艺术活动的特色和传统。

5）设立陶艺公共教学网络资源共享平台，及时进行针对性的问卷调查、网上交流展示，实现资源信息共享；

6）中心建成后，实行两级管理，由市教育主管部门任命素质教育中心负责人。中心负责人负责制定整体的发展规划与教育管理制度，配合各中小学校进行针对性的活动开展。参照中小学生艺术素质评价标准体系和操作办法，进行教学管理。

五、结语

目前艺术类教育普遍缺少实践，通过企业、产区、院校、协会多方面资源整合，为各学校的陶艺教育集中搭建一个高水平的标准化、专业化的素质教育体验平台，有利于资源的优化和节约教育成本，也有利于统一标准。使传统陶瓷手工文化在工业化时代得到传承与回归，提高青少年动手能力，还能打造当代株洲的大众陶艺休闲文化，在国内率先形成具有地方文化特色的现代陶艺人文教育示范基地。

参考文献：

[1]方漫，周芳.论陶艺教育的素质教育功能，中国陶瓷，2009年10期.

[2]朱智贤.儿童心理学（修订版），人民教育出版社，1993年版.

课题项目：

该论文为2014年度株洲市社科研究课题《株洲市中小学生陶艺素质教育中心建设研究》研究成果。项目编号：ZZSK14100。