等待后最美的收获之如何教学

马晴

摘要：儿童期是人生发育的最重要的阶段，这一时期的心理发展对于儿童以后的社会化过程，有着至关重要的作用。儿童的能力观、价值观会影响儿童的自我认识，同时，儿童自我意识的发展与能否满足自尊的需要有因果关系。

关键词：儿童期；能力观；习惯性无助

在我们的教学过程中，会遇到各具特点的孩子们。你可能会觉得他们过于顽皮，过于安静，或者不够灵敏，在这个时候还需要拿出你的耐心来，教他们辨识正确的做法，用和善的态度去引导。老师的行为通常会成为儿童学习的榜样，从而诱发儿童相似的行为。同时学习榜样的利他性会促进儿童利他习惯和价值观的发展。正如那句话所说，你以什么样的眼光看世界，就会收获一个什么样的世界。

学生的能力观是随着学生经验增长而逐渐发展而来的，它是学生对其自身能力和智力所持有的一种无意识的信念，它常常以一种“隐喻”的形式对学生的学习行为和学习表现产生重要的影响。而习得性无助是指对于这些人来说，失败是无法逆转的。当一个人察觉到自己的行为不可能达到特定的目标，或者不论多么努力也没有成功的可能性时，就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态。习得性无助是主体觉得自己的行为不能控制结果的一种感受，是人们对负性事件的一种过度反应。因此，虽然经过努力学习但是没有体验到良好学习效果的学生，通常会出现无能感与无助感。在这种无助状态的学生会认为失败是不可转变的，在认识上自我评价过低，情绪过分敏感，行动也消极被动、缺乏动力等，此时的他们更需要有人极具有耐心的去鼓励、支持，强化性地帮助他们建立自信。

广义上的儿童期是指从出生到个体发育成熟，是人生发育的最重要阶段。对于儿童来说，年龄越小，生理发育对其心理发展的影响就越大。每个孩子都会有自己的自尊心，自尊需要是儿童自我意识发展的内在动力。当儿童认识到事件对于自我的关系和意义时，从而更为主动、合理地去满足自尊的需要。在与儿童的相处过程中，当他们犯错或做出不良举动时，不要一味的斥责，轻易与他人做比较。父母和教师对他的评价对于他的自尊有很大的影响。而较高自尊的个体通常可以更好的调节、善于交际，这在他们以后的社会化过程中有着很重要的作用。

当儿童处于挫折或错误的方向时，要温和的去劝说。其实每个孩子的内心都是善意的，或许不善言辞的背后也藏着一个暖暖的小天使。当言语赞赏的发出者具有亲和力，并且是儿童尊敬和崇拜的人时，言语的说服力更有效果。因为儿童乐意去达到他所尊敬和喜欢的人所设立的标准，并且对他们的行为进行表扬，让儿童的内心达到了自我满足，会让他们更有动力去做一些被鼓励的事情。

初次认识他的时候，并不是在课堂上，而是在一间空荡的教室里。学过的课文不会念，讲过的英语单词不会拼写，甚至连基本的26个英语字母都无法辨认，我决定单独为他补课。我并不觉得他有多么不聪明，也不想将他与其他学生做对比。对我来说，我的任务就是教会他，让他学会如何学习。

可是他并不是很配合。我指向课本上的一个句子，轻声问他：“这句会不会念呀？” 他看着我，不作声。我又问他：“那么这篇课文你认识哪一句话呢？”他仍然看着我，抿着嘴不说话。我微微一笑：“不会的可以告诉老师，老师可以教你。”依旧是一片寂静。“这样好不好，你会的话，就点头，不会就摇头。”他抬起头，两只手托起，耸了耸肩并向我摇头。我第一次发现，原来交流是这么困难。

我让他跟着我念课文，他的声音很小很小，尽管有再多的鼓励跟表扬，还是怯怯的看着我。整整一个下午过去，课程就快要结束了，我信心满满的要他读一遍给我听，他只是看了看课本，又看着我，陷入一片沉默。此刻的我仍是不急不躁，问他：“是不是第一句不太熟悉啊，老师给你起个头儿。”我把第一句念完，他跟着我念了一遍，却没了下文。我问他“第二句也不熟悉么？”他看着我没有说话。“那你告诉老师，还有哪个句子不会念呢？”他没有说话，我有些着急了，又问了他一遍，半分钟后，我听到了一个声音，“都不会念”。顿时觉得耐心就像气球被戳了一个洞，蔫了。可我还是微笑面对他，继续鼓励他。一次，两次，三次，终于在那天下午，他不需要我提示，自己念出一个句子。

接下来学习的日子里，像被施了魔咒一样，同样的场景一次接一次的上演着。我对他失望过，也认真给他讲解如何快速记忆。可是几个星期过后，丝毫没有起色。

渐渐的，他有了勇气大声跟我讲话，跟班里的同学嬉笑打闹，同时也熟知了我的性格，反而不将我的话放在心里，上课时也开始捣乱。我心里又急又气，急的是直到现在，他还是没能跟上课程，气的是自己的付出，在他身上了无痕迹。

我告诉他，有些时候不怕你不会，就怕你不肯去做。他很认真的告诉我：“老师，我真的学不会，我试过。”我觉得他是在偷懒，他很伤心的哭了：“老师，我真的记不住”。看着他那双纯真的眼睛，我竟无言以对。就在那个下午，我把他的课本收起来，告诉他，好了，不学了，你去玩吧。他有些害怕，我不去看他，任由他自己在那里坐着，转过身去教其他的同学。

第二天上课时，我在想，如果他还是这样消极，我应该怎么办？可惊喜的是，他很认真地大声读课文，积极回答问题，我特别欣喜，在课堂上重點表扬了他，他也更加努力，表现的更为出色。

从那以后，他也会在课堂上大胆的展示自己，偶尔走过来对我说：“老师，我给你讲个小故事吧，我最擅长讲故事了。”他的话让我感动。虽然还不能完全跟得上课堂的节奏，但在课下稍加努力，便可以有所进步。这样的成长让我为他自豪，我常对他说：“你最近表现太棒了！你这次进步好大哦！加油！老师相信你一定做得到！”他总会看着我，坚定地微笑着说：“OK！”

对我而言，就像梦一样。努力许久却没有收获，想要放弃，准备失望而归的农夫，却在偶然回头时，看见了那颗沉甸甸的麦穗，这么美丽的回报无疑是幸福的，喜悦的。

参考文献：

[1]桑标（2009）.儿童发展心理学.高等教育出版社.2009