让讨论点亮课堂

摘 要：讨论法的运用，能提高学生学习参与率，充分发挥其主体性；能营造自主的学习氛围，增强学生学习兴趣；能帮学生掌握学习方法，提高自学能力；能培养学生的合作精神……

关键词：讨论；入门；探路；释疑；升华

教学实践中，我越来越觉得：只有真正发挥学生的主体参与作用，学生的学习能力才能得到更快的提高，才能大面积地提高教学质量。正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此教师必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动。我在教学中常采用小组讨论、同桌讨论等讨论法，让学生间互相交换意见，互相启发，互相评议，尤其是对于教学中的重点难点知识，教师不应包揽统管，最好的解决方法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论、争辩、评议，各抒己见，然后总结概括，形成生生互动、交流合作的良好氛围。如教学《鱼游到了纸上》一文时，我让学生展开讨论：你认为鱼怎么会游到纸上呢？全体学生你言我语，有的说：“鱼本来在水中游，画到纸上，就是鱼游到了纸上。”有的说：“看纸上画的鱼时，加入想象，就好像鱼儿在游动，所以说鱼游到了纸上。”还有的说：“那位青年在纸上画了游鱼，画得很形象，看起来就像真的鱼儿在游动。”在紧张的思考中寻找合理的答案，思维就更开阔，也更富有独特性。

从讨论法的运用中，我还感受到了以下方面的成效：它能提高学生的学习参与率，充分发挥其主体性；能营造自主的学习氛围，增强学生的学习兴趣；能帮学生掌握学习方法，提高自学能力；能培养学生的合作精神……总之，讨论法对我们的教学是大有裨益，当然，讨论，并非放手给学生，一盘散沙，如何发挥其實效，同样需讲究策略。我的做法是把讨论适时穿插于教学各环节中：

一、预习时——讨论入门

作为施教者，我们都很重视学生的预习，在预习中让学生就各自对课文内容的初步认识，个别字音的正确读法，一些简单问题的想法进行讨论、交流，那么，学生对课文就有了整体性的把握，按行话说，就是入了门。如《再见了，亲人》一文的预习中，我班学生讨论后的认识是：课题“再见了，亲人”是志愿军和朝鲜人民分别时说的话；“亲人”指朝鲜人民，具体指大娘，小金花，大嫂；志愿军在劝朝鲜人民回去的同时，回忆了朝鲜人民为帮助志愿军所做的感人事情。这样的认识，是学生从相互讨论中获得的，为下一步理解课文中心打好了基础。

二、导学时——讨论探路

在导学过程中，我们往往要设计问题提问。有些问题浅显明了，而有些问题的答案需要沉思一番，而且得到这一答案的思维过程也不是千篇一律的应该说是各显纷呈，殊途同归。如果注意让学生相互间展开讨论，那么，学生的思路就能在彼此的牵引下逐渐顺着教材的思路走，好比探路一样，他从这个角度去摸索，你从那个方向去试探，共同努力的结果是走上正路。如在《师生情》的教学中，我组织学生围绕“同学们为什么去看望王老师？”“怎样去的？”“看到王老师了吗？”这些问题展开讨论，把学生的思路带入教材描写的情境中，讨论过程还给学生指出了思维的方向和寻求答案的蹊径，使部分学生感到有台阶可上，轻松自如。

三、疑难处——讨论释疑

教学中最难把握的是教学的重难点，如果只靠老师费心尽力的讲解，部分学生恐怕仍然是一知半解。此时，若把这些难点分解、细化，再让学生分组讨论，从相互启发中加深对学习内容的理解，然后进行师生共议，难点解决了，学生也会从钻研问题的这一过程中体会到成功的喜悦。如《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义难度很大，我在向学生介绍了当时的社会现实后，让学生讨论这句话的含义，学生在讨论中认识到：“碰壁”并不是真的把鼻子碰到了墙上，而是鲁迅受到了反动派的迫害，老师再进行详细解说，此难点自然被突破。

四、结尾处——讨论升华

课堂教学内容进行完了，在课堂收尾时，往往是学生的认识总结、升华时，尤其是思想性较强的课文，结尾处总要进行一番思想教育。我常常是让学生根据对课文的理解，结合学生生活、学习实际，讨论、交流自己的体会，受到启发，从而使教材的中心在学生心中升华，增强教育效果。

需要注意的是，尽管讨论可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。因此，讨论法应配合其他教学方法进行，这还有待我们在今后教学中不断

探讨。

参考文献：

江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004.

作者简介：田林红，女，1974.3，甘肃省酒泉市东关一校，校园文化建设，语文教学。