回归写作本源 恪守“生活作文”

摘 要：以应试教育初中作文教学为背景，阐述进行“生活作文”的必要性，并提出相应的策略，旨在促进初中语文作文教学的改革与创新。

关键词：回归本源；应试教育；生活作文；策略

我国教育深受应试教育的深远影响，这是一个不可否认的事实，其对于现代教育的发展有着极大的负面影响。在初中语文作文教学中，教师为了提高学生的成绩、提高学校的升学率、提高自己的业绩，只能选择传统的作文教学方法。

在这种背景下，教师抹杀了学生的主观创造性，背离了作文教学的本质和原则，使写作成为学生得分的工具，而不是学生认识世界、认识自我的助推器。近年来，随着素质教育理念的不断落实，新课程标准要求对初中语文作文教学进行改革与创新，要求回归写作本源，让学生能够在写作中解放思维的同时获得全面的提高。

基于此，本文在此以回归写作本源，恪守“生活作文”为题进行探索，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴。

一、什么是“生活作文”

1.强调作文的“根”在生活

“生活作文”，简单地说就是引导学生对生活进行更深层次的理解和认识，用文字表达自己的真情实感。

从本质上说就是强调作文的“根”在生活。作文是人类对现实生活的认知，对自己真实情感的表达。而这种认知和情感都来源于生活，即是说作文的素材、灵感都是来自于生活的。

2.强调作文的目的是为了学生的生活

从写作教学的目的来看，“生活作文”强调的是通过写作教学回归学生的真实生活，是为了引导学生更好地认识世界、认知情感，进而充实心灵，帮助学生更好地发展与成长。这一点与应试教育背景下的初中语文写作教学有本质上的区别，后者只是重视提高学生的成绩，完全忽略了作文对学生生活和成长的促进作用。

总的来说，“生活作文”就是通过引导学生更好地认识世界、

认识自我、认知情感，从现实生活中取材，并利用文字表达内心最真实的情感。最终要达到促进学生更好地发展与成长的终极

目标。

二、恪守“生活作文”的必要性

1.“生活作文”能够引导学生认识世界

写作是一种精神层次的劳动，它是学生对生活的认识、对世界的认识以及对情感的认知，是学生通过文字表达自己思想、情感和意识的工具。

在应试教育背景下，教师一味地强调写作在考试中的重要

性，要求学生使用单一的文体、形式化的作文结构来进行作文。在这种背景下，学生根本无法在写作中发挥自己的想象力，很难在作文中表达自己的真实情感，同样也无法真切地表达自己对世界的认识。而教师为了提高学生的写作成绩，往往要求学生平时积累大量的素材，在写作过程中大量使用素材来给自己的作文添加亮点。为了达到教师的要求，学生不得不在写作中强行使用大量的素材，甚至一些学生为了逃避教师的责罚将一些不相干的素材生搬硬套。在这种背景下，学生所创作的作文并不真实，显得虚假，既没有学生的真情实感也没有学生对生活的真切认识，完全背离了初中语文作文教学的初衷。

从本质上说，恪守“生活作文”就是要让学生从现实生活中寻找素材，进而表达自己对世界的认识、对真情实感的认知。以此为理念，教师才能够在作文教学中引导学生认真地观察世界、认识世界，才能够从中获得写作的素材。

同时，当学生以真实的素材进行写作时，学生对世界的认识得到升华，是学生对世界认识的总结和提炼，更能够融合学生的真实情感。因此，“生活作文”能够更好地引导学生认识世界。

2.“生活作文”能够更好地促进学生的成长

在新课程标准中，初中语文作文教學要能够促进学生的成长与发展，要能够从培养人的角度对学生的综合素质和能力进行有效提高。而在应试教育背景下，教师为了应对考试已经完全背离了这一点。学生无法在写作教学中获得真实的提升，无法对学生的意识、思维和心灵等各个方面进行有效提高。这就使得初中语文作文教学成为考试的工具，让学生成为考试的奴隶，完全无法促进学生的成长。

恪守“生活作文”，即要求学生从真实生活中取材，表达自己真实的情感和想法。在学生寻求素材的同时，学生不仅仅获得了对世界和事物的认识，更重要的是让学生在真实的环境中体验到多彩的生活和丰富的情感。在这种背景下，学生所获得的情感认知更加丰富，这就能够丰满学生的心灵，对学生进行情感教育和美育。同时，学生对生活对世界都有了更加鲜明的了解和认识，让学生在真实的生活中建构知识提升能力。这种来源于生活的能力能够帮助学生更好地成长，能够帮助学生在未来更快地融入社

会、适应社会并且更好地发展。因此，恪守“生活作文”能够促进学生更好地发展。

三、如何在初中语文写作教学中恪守“生活作文”

1.引导学生从生活中获得素材，强调学生写作是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程

要在初中语文写作教学中恪守“生活作文”，这就需要教师摆脱应试教育的理念，要明确初中语文写作教学的真实目的。因此，教师首先要引导学生从生活中获得素材，让写作素材贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。而不再是通过凭空的积累完全取代这个过程。其次教师应该逐步引导学生认识世界、认知情感，通过详细的观察和思考对生活中的事物进行提炼，进而成为写作中能够使用的素材。

例如，在学完《荷塘月色》这一课文后，教师以《月色下美丽的荷花》这一题目进行写作教学。此时，学生对荷塘月色的认识仅仅来源于课文，是一种抽象的认识。此时，教师可以引导学生在生活中趁着月色去观察真实的荷塘，通过观察和思考，进而提炼自己内心最真实的想法和感受。利用这样的素材，学生的作文更加真实饱满，同时也提高了学生认识世界的能力和意识。这样让学生的写作过程成为他们的一个个“生活事件”，成为融入其生活冲动体验的“成长历程”，这才是写作及写作教学的本质所在。

2.引导学生获得更真实的情感，强调写作教学的根本目的是为了学生的生活、生命所需

从中考语文阅卷的实践中发现，大部分学生在作文中表达的情感都较为空虚，作文显得“假”。一些优秀的作文，也仅仅是形式上的优秀，虽然能够获得较高的分数，却显得大而空，没有表达出学生真实的情感。事实上，写作是人生活的一种方式，它是人建构自我内在精神的一种手段，是人和外部世界交流的一种途径。所以作文中真实情感的表达是学生学习、生活乃至生命的存在方式。

因此，教师要在初中语文写作教学中恪守“生活作文”，就必须引导学生通过对世界的认识，进而表现为对情感的认知、对生活、生命的热爱。简单地说，教师应该改变学生写作的理念，不再根据平淡的素材来强行激发自己的情感，而是根据真实的生活来表露

情感。

例如，教师以《沉重的爱》为题进行写作教学。在应试教育背景下，学生会从大量的范文中寻找素材，进而为了应付教师胡乱地写作。而在“生活作文”的理念下，教师可以给学生更多的准备时间，引导学生在日常生活中仔细地体会。

学生可以体会父爱、母爱，也可以体会教师对学生的爱等等。通过细心的体会，学生对情感的认知是来源于现实生活，是从内心深处涌现出来的，而不再是凭空假想出来的。此时，教师再要求学生将自己真实的感情利用文字表达出来。即使没有华丽的辞藻和语句，学生的作文也不会显得空和假，反而显得生动和饱满。经过这样适时的引导，学生在日后的写作中就能够逐步产生这样的意识，在写作中尽量表现自己真实的情感。

总的来说，恪守“生活作文”才能够实现初中语文写作教学的最终目的，才能够帮助学生更好地成长与发展。要在初中语文教学中进行“生活作文”，教师首先应该转变观念和意识，引导学生通过对世界的认识和对情感的认知来完成作文的选材和素材积累，充分调动学生内心的真情实感，赋予作文灵魂。

参考文献：

[1]蒯秀丽.中外生活作文教学探究[J].南昌教育学院学报，2012（1）.

[2]廖作英.也谈中学生的生活作文训练[J].广西师范学院学报，2010（S1）.

作者简介：李明，男，出生年月：1973年12月，学历：大学本科，就职学校：江苏省张家港南沙中学，研究方向：中学语文作文教学。