浅谈初中文言文教学品读策略

摘 要：初中文言文教学重字词的理解和篇章的背诵，轻文本的深层品读。其实，教师可以从关键词句、画面再现、联想拓展等方面来品读文言文。

关键词：关键词句；画面再现；联想拓展

《义务教育语文课程标准》要求：“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”如何提高学生的欣赏品味、提升审美情趣呢？我觉得要在品读上做足文章。初中语文教材中选编的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都值得我们去揣摩。

何谓品读？品读，即精读、深读。就是对文本的赏析、品味，就是从不同角度，或选点、或铺面，对文本进行品评赏析。从字里行间看出作者遣词造句的工夫与用心，品出文章的美点妙用，品出文章的意蕴，从而学以致用。

如何在文言文教学中引导学生品读语言，我从以下几个方面做了尝试：

策略一：关键词句品特点

《小石潭记》中小石潭的水、石、鱼、树等景物的特征异常鲜明，以“石”为例，“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”用比喻写出了水击石声的清越，“影布石上”侧面写出了水的清澈，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态，“凄神寒骨”不仅写石的悲凉，还含蓄表达了作者忧伤悲凉的心……作者围绕“石”，运用比喻修辞，前后照应，正侧结合，寓情于景等多种手法来突出石潭的特点。为避免泛泛而谈或抓不住要害，在教学中给出示范句式，养成良好的语言风格，同时也降低了中等生和学困生的学习难度。

策略二：画面再现品意境

康德說：“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动地再现或独特的创造性。语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力，文言文言简意赅，它丰富的意蕴要靠读者去领会。《小石潭记》中景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意。教学中调动学生的生活积累，用丰富的现代文语言描述景物特点，表达出自己的独特体验和个性化的感受。如在描述“俶尔远逝”这一句时就出现了丰富多彩的画面：“鱼儿的影子映在了石头上，呆呆的一动不动；忽然一只鱼儿打破了僵局……来来往往的鱼儿像一名名运动健将，轻快敏捷地在水中穿梭嬉戏，有的好像在和游客捉迷藏，一会儿躲到了水草下，一会儿消失不见了，一会儿又露出了小脑袋，还吹着泡泡呢！”“咦？潭中的鱼儿怎么一动也不动了？大概是做错了事在想回家怎么交差呢？不一会一溜烟儿的不见了，只留下水面荡起的层层涟漪……”“……有的挤着闹着躲到水草下，被挤掉了的探出脑袋，满脸通红，像刚出阁的女子，支支吾吾地说着什么……”这样丰富多彩的答案，就是源于学生的生活积累和想象力。

策略三：联想拓展品内涵

引导学生对所学知识进行勾连、总结、梳理，并鉴赏。《小石潭记》中的许多景物描写都可以进行勾连：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”联想到《与朱元思书》中“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”这两处有异曲同工之妙，都突出了环境的清幽美妙。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”联想到《三峡》中“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”由《小石潭记》第二段，我联想到《与朱元思书》中“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”。不仅有文本内容的直观联想，还有情感主旨的迁移，体会到柳宗元孤寂凄清的情感时，可以联读《江雪》，加深对情感的把握，联想到和他一样仕不得志而寄情山水的古人。从课内到课外，知识面更广，理解更透彻，积累更丰富，学生的思维更活跃，更能激发学生的学习热情。

策略四：诵读品评相得益彰

一个人的语文能力主要表现在语感上，而诵读是加深文言理解，培养学生语感素质的重要途径。“熟读深思子自知”，告诉我们读赏结合便能渐入佳境。在品析《小石潭记》作者的情感时，抓住“心乐之”“似与游者相乐”“悄怆幽邃”，在品评中引导学生深情朗读，更能步入作者的感情世界，与作者情感达成共鸣。词句品析一样和朗读结合方能品出妙处，“为坻，为嵁，为岩，为屿”，运用排比，写出了石的奇形怪状。可以引导学生慢条斯理，拉长音调地读，感觉好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中。“潭中鱼可百许头”为什么不用“百许条”？通过比较朗读，能从一个小小的量词品出语言的韵味，领悟作者遣词造句的精妙，激发学生的求知欲。

“教是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生品读的方法，触一类而旁通，达到“不教”的效果，使学生的文言文阅读能力得到长足的进步。

参考文献：

杜亭.还文言文“文”之本色：文言文阅读教学策略例谈.阅读与鉴赏，2011.

作者简介：郭玉琼，女，出生于1972年11月，本科，就职于湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三中，研究方向：初中语文阅读教学。