以元认知理论指导高中英语课堂听力教学
2014-10-21周吉
周吉
听力教学在高中英语教学中非常重要，传统的英语听力教学模式难以有效地提高学生的听力水平，为了提高高中英语课堂听力教学效果，本文将元认知理论引进高中英语听力课堂中，研究了英语听力教学与元认知理论的关系，并以元认知理论对高中英语课堂听力教学进行指导，在元认知理论的基础上提出了高中英语课堂听力教学的新模式。
一、元认知理论及其在高中英语听力教学中的应用
元认知理论主要包括三个方面的认识：对主体的认识、对认知任务的认识以及对认知策略的认识。在高中英语听力教学中，可以理解为英语学习者对自己的认识、对听力任务的认识以及对认知策略的认识。
1.英语学习者要对自己作为学习主体的基本情况进行了解和内省
学习者要对自己的听力水平、优势与劣势、擅长听力学习中的哪一方面等情况进行了解，以便于提高听力学习的效果。
2.英语学习者要对高中英语听力有一定的认识
高中英语主要是传达式听力，衡量和表现理解程度的手段为英语听力测试题。英语学习者还必须理解英语听力材料，包括英语听力材料的各项具体内容以及说话者的语言结构和语音面貌。
3.英语学习者还必须掌握一定的认知策略
例如，在听力学习中要掌握记忆策略、分配策略和问题解决策略等等，根据认知策略的种类、应用条件和特点，积极运用不同的认知策略来提高英语听力学习的效果。教师也要在听力教学的过程中有意识地向学生传授各种认知策略，帮助学生进行英语听力的学习。例如，使用规划策略、监控策略、评价策略和矫治策略等等，使学生能够在英语听力的过程中对听力任务进行规划、对学习过程进行监控和评价，并不断查找听力学习中的不足之处，积累经验教训。
二、以元认知理论为指导的高中英语课堂听力教学模式
本人从实际教学经验出发，建立了以元认知理论为指导的高中英语课堂听力教学模式，该模式将高中英语课堂听力教学分为三个阶段，分别为收听前阶段、收听阶段和收听后阶段。
1.收听前阶段
传统的高中课堂听力教学对收听前阶段并不重视，往往让学生自行浏览听力材料，并直接進行听力教学，这也造成了学生的英语听力水平难以提高。而新的高中课堂听力教学模式要以元认知理论作为基础，就必须加强对收听前阶段的教学。在该阶段，教师要为学生提供学习目的，讲解重要的元认知理论以及相关策略，让学生能够自如地运用元认知理论准备和计划听力任务。
首先，教师要让学生明确听力学习的目的，让学生有针对性地对某一方面的能力进行提高和训练。其次，教师要给学生讲解重要的元认知知识，让学生对元认知理论有基本的了解，为学生运用元认知策略打好基础，进而让学生了解和学习基本的元认知策略。
在收听前阶段，教师最重要的任务就是帮助学生进行英语听力教学的准备工作，教师可以指导学生对听力材料进行预览。以人教版高二英语Festivals around the world 听力材料为例，该材料以对话的形式呈现，涉及较多的数字内容，此时教师就要有意识地指导学生掌握数字听力的基本听力方式，分析听力材料，要求学生选择相应的认知策略和学习计划。在教师的帮助下，学生要能够找到在该听力材料的听音过程中需要注意的细节、需要运用的认知策略，以及如何进行自我管理。这样学生的收听效果会得到极大的改善。
2.收听阶段
在收听阶段，教师要帮助学生正确地应用元认知策略，在具体的训练中通过收听特定的训练材料来有目的地提高学生的听力水平。不仅如此，在收听的过程中，教师还要指导学生对自己的元认知策略使用情况进行监控，根据学生的收听情况给予学生合理的提示和建议。教师要对收听阶段的听力教学进行合理的掌控，一旦发现学生在某一方面出现困难，要及时对学生进行指导。例如Festivals around the world 这篇听力材料包含较多数字信息，如果在收听过程中学生出现了困难，教师就要为学生提供更多的认知策略，例如利用语境策略、记笔记、推理策略等等，使学生在收听阶段能够更有针对性地进行听力学习。
3.收听后阶段
收听后阶段，教师要帮助学生进行总结和反馈。教师要指导学生以评估策略作为指导，对整个听力学习活动进行评价、反馈和检查，对学习过程进行总结，帮助学生总结经验教训。教师特别要提醒学生注意自己对于认知策略的使用和了解情况，让学生反思是否能够合理地运用认知策略，并提出进一步的改进方案。只有这样，学生才能够在高中英语课堂听力教学中加强对元认知理论的了解程度，掌握更多的认知策略，把握英语听力学习的方向。
鉴于听力教学在高中英语教学中的重要性，高中英语教师必须以元认知理论作为指导，对听力教学中学生在收听前阶段、收听阶段和收听后阶段的听力学习进行指导，帮助学生正确地运用元认知理论，提高英语听力学习的效果。
参考文献：
[1]王敏.基于元认知理论的英语写作策略[J].湖南科技学院学报，2011（12）.
[2]李赛.元认知理论指导下的中学英语阅读教学[J].商情：教育经济研究，2012（2）.
