加强小学生阅读能力的培养

贺正贵

阅读教学是小学语文教学的中心环节。学生到学校的目的就是“读书”，读书，读书，就是要“读书”，这指的就是“阅读教学”。古人所说的“读书百遍，其义自见”也是强调的阅读的重要性。读书是培养学生领悟语言、体会文章思想内容、培养学生阅读能力的重要环节。现结合教学实践，就小学语文阅读教学的尝试归纳几点，供同行商榷。

一、明确阅读的“主体”与“主导”地位

在阅读教学中，要明确阅读的“主体”和“主导”的作用。阅读教学的目的就是要让学生在阅读过程中自行发现文本的意义并从中受到启发和教育。要实现这一目标，就是要让学生这个“主体”自己多阅读、自己会阅读。只有让学生与文本亲密接触，学生的阅读热情、学习欲望才能被激发。教师作为阅读教学的“主导”者，其作用就是指导学生如何选择阅读内容和阅读方法，针对小学生的年龄特点和知识水平培养学生的阅读兴趣，引导学生正确理解阅读内容的含义和作者的思想感情。

二、正确理解阅读内容的含义

我们的文本往往有丰富的含义，学生的素质存在各种差异，对相同的文本含义的理解同样存在各不相同的情况。教师要在鼓励学生的基础上引导学生经过讨论筛选出文本的真正含义，同时也允许学生保留自己的正面观点。例如，因不注意环境保护而导致幸福的村庄被毁灭，有的学生主张要“物尽其用”，有的学生主张要“适可而止”，有的学生主张要“保护性利用”。再如，井底之蛙跳出井口后怎么办？有的学生说“开阔视野”；有的学生说“马上返回”，因为环境污染，他无法生存；有的学生说这是“苟且偷生”。作为教师，对诸如以上的观点就要认真组织讨论并加以引导，让学生正确理解文本的正面意义。这既是进行情感态度和价值观教育的手段，也是培养学生閱读兴趣的有效方法。

三、创设阅读氛围，提高阅读兴趣

文本一般都无明亮的色彩和活泼的动画，在学生的眼里是那么的单调、枯燥，要使学生乐于阅读，创设情景来提高学生的阅读兴趣就显得尤为重要。例如略读课文《灯光》的教学，教师可引导学生回答：你见过灯光吗？见过什么样的灯光？你见到灯光时有什么特殊的感受吗？也许学生会认为灯光很普通，谁都见过，特殊感受不外乎是灯光的色彩斑斓、绚丽多姿。这时，教师接着引导：是啊，在我们今天看来，灯光很普通啊，可你可曾知道在那艰苦的战争年代，无数的革命先烈对灯光是如何的向往？又是如何为了我们今天认为普通的灯光而无私奋斗的？下面请同学们来读一读我们的课文——《灯光》吧！再如，小学的古诗教学，由于学生的知识面狭窄，理解能力偏低，通过对那一二十个字的认读哪能领会古诗的含义和作者的思想感情？这就要教师向学生介绍作者和时代背景。学生在了解了作者的生存环境及其情感经历的基础上才有兴趣读古诗，才能读懂古诗。

四、注重阅读方式在教学中的运用

阅读的方式有很多，不同的阅读方式确定不同的阅读效果。但是在阅读教学中运用最多的是朗读——“书声琅琅”地读。朗读有助于保持学生的注意力、提高学生理解课文的能力、增强学生的记忆力和提高学生的口语表达能力，同时也方便教师检查学生的阅读情况。朗读也有很多方式，例如：自由读、分组读、齐读、赛读和分角色朗读、略读和精读等。当然，选择阅读方式是教师根据文本和学生实际情况确定的，并且在实际教学中各种阅读方式往往交替使用。

五、注重读写结合，相互促进

我们知道，阅读是提高学生作文水平的重要途径。古时，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”既强调了阅读的重要，又点明了阅读与写作的关系。阅读是写作的基础，阅读为写作积累素材。通过阅读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，达到促进口语表达和书面表达能力提高的目的。

小学语文新课标指出：小学低年级可以练习写话。一般从中年级开始学习作文。要练习写简单的记叙文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。这就要求阅读教学中要注意读写结合，让学生随时记录阅读的点点滴滴，哪怕是优美词句摘抄、读后感也好，如果能模仿写、拓展写、想象写等就更好了。例如读了《桂林山水》就可模仿课文的构段方式来写一写自己浏览过的风景胜地或家乡美景；读了《十里长街送总理》《谁是最可爱的人》就可模仿课文抓住老中青人物各自特点的写法来刻画人物。这样读写结合，相互促进，有利于学生作文水平的提高。

总之，培养小学生阅读能力非常重要。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，对发挥学生的想象力、创造力等都有很大的帮助，将会受益终身。我们的教师要在语文阅读教学活动中，有意识地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。