新课改课堂教学中教师做好教学设计的探究策略

朱梅

摘 要：新课程改革提倡在课堂教学中最大限度地把课堂时间交给学生，发挥学生的主体作用。在课堂教学中留给教师最少的教学时间，但是却需要实现高质量有效的课堂教学。教师在课堂教学中如何构建高效课堂？合理有效的课堂教学设计尤为重要。教师进行有效教学设计要做到三个关注：关注课标、关注学情、关注教学结构。

关键词：课标；学习目标；教学结构

新课程改革的推行要求教师转变教学理念，改变教学方法，颠覆传统的教学模式。在课堂改革的探索中涌现出了许多新的教学方法、教学模式，无论哪种教学方式，其本质都强调在课堂教学中发挥学生的主体作用，课堂教学活动要更多地让学生参与进来，把更多的学习时间留给学生，让学生的学习能力能够在此过程中得到培养。而教师在课堂教学中则更多进行點拨、引导。引导学生如何预习、如何自主学习、如何互学、当遇到难题时如何解决，进而帮助学生释疑解惑。

教学方式的变革使得教师在进行教学设计时也需要发生转变。教学设计是为了使学生实现有效学习而预先对学习所进行的设计活动，可以说是为了促进学生学习效果提高，分析、计划、评价、修改教学的过程。正如建筑师建造房屋要先设计好房子的构造一样，教师要进行课堂教学先要有教学设计。新课程改革要体现以学生为本的宗旨，特别是思想品德课强调以学生逐步扩大的社会生活为基础促进学生发展的课程内容，因此教师在进行课堂教学设计时要注意选取和学生联系密切的教学素材。

新课改下教师做好教学设计需要注意以下问题：

一、做好教学设计的必要性

1.教学设计是落实新课标的需要

教师在进行教学之前要认真学习新课标，理解掌握课标对课堂教学的要求，转变教学理念。只有认真领会课标要求，教师才能真正把握所教知识、领会教学内容的内涵。熟悉课标要求能够帮助教师更好地把握教学内容。

2.教学设计是提高课堂教学有效性的关键

“凡事预则立，不预则废。”教师在课堂教学之前要深刻理解教学意图，把握教学目标，掌握教学重难点，并且能够想方设法地突破重难点，达成教学目标，能够系统地解决教学中的问题。这需要教师做到心中有数，能够在心中画出蓝图，也就是做好教学设计。

教学方式的变革对教师也提出了新要求，即教师在进行教学设计时，要贯彻落实新课程改革精神，教师的教学设计也与传统的教学设计不同，也要改变。新课改强调突出学生地位，因此教学设计也要以学生活动为主。

二、新课程改革下课堂教学中教师如何进行高效教学设计

1.认真研究课标——教学设计的前提

新课程标准是教师进行教学活动的指挥棒，新课标对学生提出的要求是什么，具体达到怎样的程度，这些都需要教师认真学习。有些教师在进行教学设计时往往只关注教材内容忽视课标，这种做法只是教给学生有限的书本知识，对知识的传授不是太难就是太浅，对学生能力要求的培养往往很少或者没有。如果教师在课堂教学中对课堂知识把握不准确，很难实现有效教学。因此教师在进行教学设计时要认真学习探究课标的要求。

2.了解学情制订恰当的学习目标——教学设计的关键

新课程教学理念要求在教学中让学生参与进来。教师在课堂教学中要了解学生对于哪些知识容易掌握，哪些知识存在问题，哪些学生能够掌握课堂所学知识，哪些学生不能够掌握，学生在课堂活动中可能提出哪些问题。这些都需要教师在课堂教学前充分深入了解学生的学习能力、学习水平，根据学生的实际情况制订合理恰当的学习目标和学习重难点。

教师在研究课标、熟悉教材、了解学生的基础上制订教学目标时要注意分层设计目标。有些知识是要求学生掌握的，有些知识是需要理解的，有些则是需要灵活运用的，这些需要教师根据具体内容来制订，体现目标的层次。教师制订教学目标面对的是全体学生，如果目标定位不准确，很多学生没有达到目标要求，这样的目标就是无效的。因此教师在制订学习目标时既要关注全体学生，也要关注部分学生，能够做到因材定标。

同时教学目标的设计要能够体现新课改的要求，不再仅仅是传统的知识与能力目标而是体现课改精神的三维目标：“知识与能力目标”“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”。在这三个目标中特别是“过程与方法目标”能够体现一节课的主要教学方法。因此教师在设计这一部分目标时要仔细思考，根据教学内容选择适合的学习方法。

3.设计教学结构——建构高效教学设计的重要保证

教师在设计教学过程中需要根据教学内容确定教学环节，或者说根据教学内容确定教学方法。所有这些都需要教师在教学设计过程这一环节做好合理的教学结构。

所谓教学结构是指课堂教学的各个环节及各环节所需要的时间及各环节之间的顺序及其衔接方式。课堂教学在于激发学生参与的热情及学习积极性，学习活动以学生的学为主。因此教师在进行教学环节、教学活动设计时要最大限度地让学生参与进来，课堂时间更多地留给学生。为了在课堂活动中更好地发挥学生的作用，教师在设计活动时要注意精选活动内容。在活动设计时可以结合思品学科的特点，以活动引领教学，创设情境引导学生去主动探究讨论思考，充分发挥学生小组合作的优势，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生通过学习活动学习知识，生成新知识。

如在学习“消费者的合法权益”这一课时，教师可以设计自主预习、展示学习成果、提出自己的疑问、小组讨论等环节。教师可以在自主学习和质疑讨论这些环节多花时间，放手让学生去解决。通过播放相关视频（消费者权益被侵害）引导学生自由讨论消费者的什么权益被侵害，进而使学生明白消费者相关合法权益的内涵。也可以让学生自己讲讲在消费中遇到的一些问题，其他同学解答。通过这些活动完成学习，教学活动直观又贴近学生生活，也容易激发学生学习热情。

课堂教学设计如同教学模式一样没有固定的要求，一切需要在实践中不断地探究。

参考文献：

代蕊华.课堂设计与教学策略.北京师范大学出版社，2005-09.