高校以学生为主体进行课堂教学质量评估的现实意义

赵金辉

摘 要：教学质量评估是教育评估最重要的组成部分，也是提高教学质量的重要手段。目前，越来越多的高校开始实施以学生为主体的教师课堂教学质量评估方式。这是在社会主义市场经济条件下缴费上学的学生应有的权利，是进一步加强师德建设的必然要求，是提高教学质量的必经之途。

关键词：质量评估；自主意识；师德

所谓教师课堂教学质量评估，是通过收集到的教学信息对教师做出客观衡量和判断，其范围包括教学目的、教学内容、教学方法的选择和合理运用、教学环节的有机结合及学生学习的积极程度等。教学质量评估可以有多种目的，但其根本是改进教学，提高教学质量。评估不同于考试，它在任何时段都可以进行，收集各种信息。而考试只能收集一小部分信息。因此，实施教师课堂教学质量评估对管理者来讲是实行监督的一个好方法，对于教师和学生来讲都是一次教和学的反馈，是改进教和学的客观依据。为了进一步推广和順利开展以学生为主体的课堂教学质量评估，深刻认识这种评估方式的现实意义是必要的。

一、有利于培养学生的独立与自主意识

在市场经济大环境下，学生作为享受教育服务的消费者有权利表达个人对其所受服务的感受。作为课堂教学主体的学生亲历了所受服务的全过程，如果其意见或是意愿得不到表达，则这种服务的质量不可能得到提高。因此，作为教学管理部门必须为广大学生表达意见提供一种机制，而实施以学生为主体的教学课堂教学质量评估则是很好的做法。通过这种评估活动不仅有利于提高教学质量，同时也是培养学生独立与自主意识的一种方式。

随着社会的不断发展进步，素质教育的基本精神已经被人们普遍接受，教师和学生的关系也发生了微妙的变化，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注意培养学生的独立性、自主性。每个学生都有自己独特的内心世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，我们应充分尊重学生的独立性，这意味着我们要尊重学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。如果能使学生参与到教学质量评估中来，则是培养学生主体意识、营造主体氛围的最直接、最佳方式。学生评教，让学生和老师能互动起来，使学生在接受教育、参与教育的过程中更主动、更积极关注教师的情况及教师的世界观、人生观、价值观、敬业爱岗精神、职业道德、教学能力和水平、心理素质、知识经验、审美观点等一些细节，收益会更大，有利于主动发展。在学生评价教师教学情况的过程当中，不仅可以增强学生的主体意识、自主判断和选择的能力，而且还可以提高他们对于自己、对于他人、对于学校、对于整个教育事业的责任感。

二、有利于形成客观、公正、合理的评估氛围

教师的评价一般包括学生评、同事同行评和自评几个主要手段。从学生的角度看，多数同学是能够认真对待教学评价这件事的。这说明已经有不少同学开始认识到，评价教师的教学固然是学生的权利，他们也会努力运用好这种权利。一直以来我们中华民族的优良传统就是尊师重教。教师教授学生知识、教给学生做人的道理，学生如能客观地进行评价并指出其不足，这既是对教师辛勤付出的一种负责任的回报，又是对社会和自己负责的态度。绝大多数的教师从教学评价中获得了反馈信息，一定会不断地调整和改进自己的教学方法、教学内容、教学形式等，教学质量与效果才会不断提高。这样，最终受益的将是学生和整个社会。

在教学活动中，学生是参与教学活动的主体，同时也是教学活动的对象。由于学生参与教学全过程，因而他们对教师的评价最有发言权。尽管学生评教存在一定操作难度：如学生评价教师受到年龄、知识水平的影响，因各人情况不同、对评价内容的理解程度、理解角度不同，可能会存在一定的误差。但如果学生评价的人数足够多，并且具有一定的代表性，从统计学和测量学意义上来说，能够平衡、降低或消除这些误差的影响。

同事或同行评估有其自身不可避免的弊端。同事、同行评价需要通过相互听课、相互交流等方式实现。这种评估方式需要选择时间并浪费双方精力，而且观察时间相对较短，不可能完全了解教师教学的全过程。从以上情况来看，同事的评估有一定的局限性。而且同事、同行评价本身人数较少，测量和统计上的可靠性小，而且双方又存在竞争，容易受非教学因素的影响。相对于以上两种评价方式，被评对象对自己的教学状况最了解，因此，教师的自我评价中主观因素比较多，对自己的教学往往不能客观地评价，宽容误差在自评中表现得较为明显。几种评价方式比较而言，还是学生评估较为公正、客观、准确，有利于形成客观、公正、合理的评估氛围。

三、有利于考验高校教师的师德修养

现代社会有一种说法，教师行业也是一种新型的服务行业，教师作为提供服务的主体应该时刻关注他的服务对象学生对于自己的看法和评价。当然这并不意味着教师要放弃对学生的教育责任，也不意味着对学生听之任之，更不意味着教师要失去他的教学主体地位。其真正的意义在于，一名有责任感的教师，要积极主动地掌握自己教学的客观情况，并且努力整改，提高自己的教学水平，改善自己的教学效果，不断提高自己的教学能力与水平是教师的义务。从这样的角度看问题，我们才能够获得某种超越，我们就有可能把对学生打分的某种疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在驱动力。

经调查，就辽宁的一些高校来看，教师教学质量评估一般采取“教师自评、同行互评、专家评估、学生评估”等四个方面结合的方法进行。为体现学生的自主性与参与意识，目前已经有部分院校实行完全由学生来评估的办法进行教学质量评估。学生积极参与到教师教学质量工作中去，对教师能力与教学水平的提高有着一定的现实意义。第一，通过学生的反映激发教师提高课堂教学质量的积极性，根据学生对教学环节的满意程度来营造教师之间相互比较、相互促进的氛围，达到在教学中引进竞争机制，提高教学质量的目的。其次，通过“评教”的信息反馈，加强了教与学的相互交流，促使教师不断地充实、完善、更新教学内容，改进教学方法。第三，让学生给教师课堂教学评分，作为评定教师教学质量的依据之一，是一种无形的压力，可以促使教师不断地调整教学态度和学习态度，终身学习，不断地充实、提高自己的业务水平，促使教师个人素质全面提高。

教师作为人类灵魂的工程师，以培养人才为己任，具有高尚的情操和宽广的胸怀，面对学生的评价，完全能够持一种“有则改之，无则加勉”的积极心态。教师不仅要教好书，在各方面都要率先垂范。要加强师德、师风建设，树立正确的价值观、质量观和人才观。从这个层面来讲，引入学生评估教学质量的机制就是要促使教师不断增强以身立教的社会使命感，全心全意敬业立教，树立尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识，只有这样才能够在教与学的互动过程中形成良性循环。

参考文献：

杨玉桃.基于学生为主体的大学课堂教学评价[D].南昌大学，2009.

编辑 温雪莲