融“教、学、做”为一体，深化课程改革

【摘 要】在高等职业院校专业教学中实施“教、学、做”一体化教学模式，是加强学生职业素质培养，提高学生综合职业能力的一项重要教学改革。本文结合学院教学改革的实践，阐述了实施“教、学、做”为一体，深化课程改革的重大意义；从“教”和“学”两个方面分析了一体化教学的内涵；从一体化的教学内容、一体化的教学组织、一体化教材的编写三个方面总结了教学实践的成果。

【关键词】“教、学、做”一体化 教学模式 教学改革

1推行一体化教学的意义

随着我国社会经济的发展，特别是广东珠三角地区面临产业的转型升级，各行各业迫切需要具备专业技能，能够适应产业转型升级，能够进行创新的技术技能型人才。传统的教学模式没有将培养职业能力和技能作为人才培养的核心，不注重学习基本理论的同时掌握实践技能。传统的教学方法一般是在课堂上先讲基本理论和操作方法，然后在实验室进行实验与操作，教学活动主要按老师准备的内容进行，不是以培养学生掌握专业技能为中心。教学进程中，学生处于被动地位，师生不能进行有效的沟通。要进行有效的、高质量的“教”与“学”，课堂上不仅要注意知识和技能的传授，更需要注意对知识的理解、对技能的熟练掌握。为了培养适应我国现代化建设需要的技术技能型人才，有必要对传统的教学模式进行改革，推行“教、学、做”一体化的教学模式。

2 “教、学、做”一体化内涵的理解与实施

融“教、学、做”为一体的教学模式，目标是以培养学生的职业能力为核心，使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，重视学生课堂学习与实际工作的一致性，根据高职教育培养目标的要求，重新整合教学内容，采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化、顶岗实习等行动导向的教学模式，理论教学与实践教学深度融合，以能力为本位，突出专业教学的职业性、实践性和开放性。

2.1 一体化教学的“教”与“学”

一体化教学模式是将课堂教学和实践教学结合为“一体”，理论教学内容与实训教学内容有机地融合，使学生通过教学达到培养目标要求的技能标准。为突出实践能力的培养，改变过去纯课堂教学模式，将课堂搬到实训室，按照工作情景组织教学过程，边讲边实践，增强学生对所学课程的感性认识和实践能力，做到生动、实用、高效。同时，充分利用信息化教学手段，精选、整合教学内容，加大认知力度与实战训练，提高课堂教学的效率。一体化的教学模式，可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容与生产实践更加紧密结合，使学生真正做到知行合一。

“学”有两层含义：一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。一体化教学进程中，理论知识的教学围绕技能训练展开，教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握操作技能和知识情况的信息，便于及时进行有针对性的辅导，提高了教学质量和效率。通过理论与实践的紧密结合，突出操作技能的训练，充分发挥学生的主体作用，实现教学理实一体。

2.2 一体化教学的实施

实施一体化教学的过程中，逐步实现从以教师为中心（着重于如何“教”）向以学生为中心（着重于如何“学”）转变；向着使学生在知识、能力、素质三个方面协调发展转变；推动教师向既重“教法”又重“学法”转变。

一体化教学具有以下三个特点：

（1）教师一体化，即专业理论课教师与实训课教师融合为一体，教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。

（2）教材一体化，即理论教材与实训教材融合为一体。

（3）教室一体化，即理论教室（多媒体教室）和实训室融合为一体。

高职教育的专业课程既有理论性，又有实践性，要求学生不仅要掌握理论知识，而且要把所学知识应用到实践中，并在实践中不断地发现问题，分析问题，解决问题。在一体化教学过程中采用项目和案例教学，不仅使学生能够将所学的理论知识应用到实践中，还能使学生把学到的知识融会贯通，达到培养应用能力的目的。

一体化教学通过实际项目或案例创设“情景”，通过实践开展学习，突破了传统的教学模式，通过典型案例或工程项目帮助学生掌握知识和技能，调动学生学习的积极性和主动性。通过学习，可以大大提高学生的动手能力、解决实际问题的能力。

3教学改革的实践与成果

2011年以来，我们坚持改革创新，在电子信息专业群各专业和专业方向中，全面实施“教、学、做”一体化教学模式，已取得阶段性成果。

3.1 一体化的教学内容

根据职业岗位（群）和技术领域的任职要求，结合企业的实际需要，参照相关职业资格标准，结合人才培养方案提出的知识、能力和素质要求，以职业能力为核心构建课程体系，教学内容由知识与能力模块组成，根据各模块的要求整合教学内容，重新组织课程，将理论教学融入实践教学中，将教学的切入点始终定位在提高学生职业能力和实践技能上。

教学采用任务（或项目）引领方式，从任务（或项目）目标和案例入手，将课程的知识点融入案例分析和操作过程中，使学生在学习中既掌握独立的知识点，而且具备综合分析问题和解决问题的能力。通过案例教学和实践教学环节，让学生体验和领悟解决问题的思路和方法，通过实践进一步加深对有关概念的理解和有关技术的掌握，培养学生的综合素质，提高创新能力。

为此，需要精心设计教学案例，由浅入深、由简及繁，尽可能涉及应用技能中必要的知识点，尽可能具有实用性和代表性。每个任务（或项目）完成后，加入相关知识点的思考和技能的实训，帮助学生更好地掌握课程的教学内容。

3.2 一体化的教学组织

课程教学中用典型案例整合、序化教学内容，按照“提出问题—解决问题—归纳分析”的教学三部曲组织教学。教学过程中，教师以实训任务（或项目）内容为主线提出问题，解决每个问题时，首先让学生跟随教师一起操作，然后再对问题进行归纳总结，最后让学生自己完成课堂实训的任务。这样的教学组织体现了“做中学”的指导思想，使“教、学、做”紧密结合，达到理论和实践一体化的效果。endprint

3.3 一体化教材的编写

在总结教学改革实践的基础上，我们编写了计算机应用基础（基于Office 2010）、计算机导论（基于Windows 7+Office 2010）、计算机网络技术基础、网络操作系统应用（Linux）等课程的教材，这些教材采用基于工作过程的项目和任务驱动等行动导向教学模式编写，适用于一体化教学。

（1）《计算机应用基础（基于Office 2010）》（柳青主编，中国水利水电出版社）

教材内容采用任务引领方式，将计算机应用基础的知识点融入案例的分析和操作过程中，通过案例教学和实践教学环节，让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，通过应用实践进一步加深对有关概念的理解和有关技术的掌握，既掌握独立的知识点，而且具备综合分析问题和解决问题的能力。教材中精心设计了大量的案例，由浅入深、由简及繁，尽可能多涉及必要的知识点，尽可能具有实用性和代表性。每个任务完成后，加入相关知识点的思考和技能的实训，帮助读者更好地掌握课程的教学内容。

在教材结构上，每章按教学内容分为若干节，每节设计了若干个任务。每个任务中包括任务描述、案例、相关知识与技能、方法与步骤、知识拓展、思考与练习等模块。

（2）《计算机网络技术基础》（柳青主编，人民邮电出版社）

教材内容以计算机网络体系结构与协议为基础，在此基础上介绍局域网工作原理与组网方法、广域网技术与应用、Internet知识和技术。通过学习，掌握计算机网络建设的基本方法，培养网络系统软硬件的安装、配置、管理、维护等基本技能、对计算机网络的认知能力和应用能力。

教材内容按照实际的工作需求、工作过程和工作情境组织，形成围绕工作目标的教学任务，以任务组织教学，创新教学模式。教材中适当介绍理论知识，对学习难点分散处理；理论与实践相结合，注重基本能力和基本技能的培养；以任务组织教学内容，结合工程实践，坚持教学过程与工程实践相结合，培养实际构建、配置和管理网络的基本能力；合理设置应用实践模块，将教学内容与职业认证考试相结合。

（3）《网络操作系统应用（Linux）》（柳青主编，高等教育出版社，教育部“十二五”国家级规划教材）

该教材注重职业技能的培养，按“工学结合、任务驱动、项目引导、教学做一体化”的原则，以项目为单元，以任务为主线，将理论知识融入教学任务中。

教材内容以学生能够完成中小企业建网、管网的任务为出发点，以工作过程为导向，以工作实践为基础，精心设计项目和案例，由浅入深、层次递进。根据职业教育的特点，针对中小型网络服务需求，根据网络操作系统包含的知识和技能，以Linux服务器配置与管理的典型项目为载体，把操作系统的相关知识和操作有机地组织安排到各子任务中，通过项目载体来实现。采用任务驱动方式，提供大量任务案例、操作示例和技能训练，全面提升学生技能。

教材结构采用“层次化、模块化、项目化”策略，集任务、子任务、项目于一体，采用由浅入深、层次递进的方式，实现任务模块化、子任务具体化、项目实操化。模块以学习的情景设计，在任务、子任务的基础上，通过实践项目把教学内容有机地表现出来。实践项目的实施接近实践工作岗位的项目工作流程，按照“项目需求项目分析与设计项目环境准备项目实施项目总结项目拓展”的层次流程对项目内容进行组织；对于内容较多的项目，将实践项目细分为若干个案例，按照“案例引入→案例分析→相关知识→案例实施→能力拓展”的层次流程对各案例进行组织。注重职业技能的培养，为教师实施“教、学、做”一体化教学提供可行的解决方案。

4结束语

一体化教学采用理论与实践相结合的方法，把培养学生职业能力的教学作为一个整体考虑，理论与实践紧密结合，通过各个教学环节的落实来保证职业教育整体目标的实现。目前，我们在计算机应用基础、计算机导论、C语言程序设计、SQL Server数据库、网络技术基础、Java程序设计、图像处理技术、网页设计、Linux操作系统、电工与电子技术、局域网与组网工程、微机组装与维护等专业基础课、专业技能课中，全面实施了融“教、学、做”一体化的教学模式，体现了教学改革的思路和理实一体的指导思想。通过一体化教学，在课堂教学中融入实训内容，增强职业技能的训练，有效培养了学生的职业能力和创新能力，有利于使毕业生成为高级技术技能型人才。这样的毕业生一定会受到用人单位的欢迎和市场的青睐。

【参考文献】

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.2006endprint