读写结合，活力“四”射

兰丽君

摘 要：《义务教育语文课程标准》提出：“要重视语言的感悟、积累和运用”。这句话其实讲的就是读写结合。所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和习作教学有机结合的简称。新课程背景下的习作教学按照新课程“体现学习方式的多样化、个性化”“倡导学生自主学习”等理念。

关键词：课文内容；文言文故事；读写结合点

我认为：在新课程教学实践过程中，我们应该给“读写结合”训练注入一些新的活力，让阅读教学与习作教学互相融通，润物无痕。

一、活力之一——“关注合作”

叶圣陶先生说过：“教材无非就是例子。”新教材所倡导的不是“教教材”而是“用教材教”的新理念。比如说，前不久片区语文复赛中，有个老师在教学二年级上册《盘古开天地》的第二课时时，让学生想象盘古身體发生的巨大变化。教师首先让学生伴着音乐读教师根据课文内容改编的小诗：

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

教师在反复指导朗读以后，让学生想象省略号后面的内容，写在下发的纸条上，开展小练笔。学生思维活跃，大胆创作。有的学生说：“他的胸膛，变成了辽阔的平原”；有的学生说：“他的鼻子，变成了高耸的山峰”；有的学生说：“他的头发，变成了茂密的森林”；有的学生说：“他的脚趾，变成了起伏的山岭”；有的学生说：“他的肚脐，变成了巨大的天坑”……学生把纸条一一展示在实物展台上，老师强调要按照从头到脚来排列，并亲自调整了纸条顺序。教师再拿出准备好的纸条：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”把它放在最上面，并告诉学生这样就构成了总分结构的一段话。

二、活力之二——“融入情感”

刘勰在《文心雕龙·情采》篇中说：“故情者文之径，辞者理之纬，径正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。”前几天有幸在鸡公岭小学听过一位老师上《伯牙绝弦》这篇课文，教师在学生熟悉《伯牙绝弦》这个文言文故事的基础上，带领学生走进课文，与课文中的“伯牙”进行了心灵的对话。几位学生是这样用心体会的：

1.伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！”

2.伯牙鼓琴，志在溪流，钟子期曰：“善哉，潺潺兮若溪流！”

3.伯牙鼓琴，志在白云，钟子期曰：“善哉，悠悠兮若白云！”

这些来自学生心灵深处的真情话语，表达了学生纯真美好的心愿。此时此刻，学生的心通过这些简单的话语与这对世上最好的知音连在了一起，对课文的理解也就更透彻了。

三、活力之三——“及时有效”

叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。

有位青年教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的时候，在引导学生抓人物的动作、神态、语言去领会人物丰富的内心情感以后，及时出示了一组仿写练习：听到这个消息，我_______；看到妈妈买的生日蛋糕，我_______；看到考得不及格的试卷，我_______。学生活学活用，及时训练，巩固练习，以读促写，效果甚佳。

四、活力之四——“想象无限”

人们常说会想象的孩子聪明。如果说生活是写话的源泉，那么，联想与想象就是习作的翅膀。在教学中教师应注意培养学生的联想与想象能力，进而提高学生的读写水平。新教材的编写特别注意读写的结合训练，这从许多作业的设计可以看出来，如续编故事，改编故事等，《小木偶的故事》这一课的小泡泡中有一题：“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去……”学生充分发挥了他们丰富的想象力，有的写小木偶回家和老木匠一起相依为命；有的写小木偶出门挣钱，当售货员，当保安……有的写小木偶当了幼儿教师，每天和孩子们一起快乐地生活。他们是在课文的基础上，编写着属于自己的童话。

叶圣陶先生说：阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是怎么一回事？是表达：把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。冰冻三尺，非一日之寒。只有大量的读写，读写结合，才能做到简简单单学语文。

让我们和孩子一起在课堂中将读写紧密地联系起来，走进文本，走进作者，走进我们的生活，一起找到心灵的共鸣，让我们的课堂活力四射。

（作者单位 重庆市万州区中加友谊小学）

编辑 段丽君