信息技术与初中物理探究式教学整合的体会

叶云辉

摘 要：信息化是21世纪的标志，随着计算机多媒体时代的来临，信息技术在教学中愈来愈凸显出其不可缺少的作用。近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，成为教育教学中的点睛之笔。

关键词：信息技术；初中物理教学；整合实验

近年来，我在物理课堂中将信息技术应用于物理教学进行了初步探索。物理学的研究分为“理论物理”和“实验物理”两大块，但基础在实验，“理论”的研究能够给实验研究提出问题和研究方向，但最终要由学生实验来检验、鉴定课本上的理论。

一、初中物理学与信息技术探究式教学整合的意义

新的物理课程标准提出要培养学生的动手参与能力，以及动手实践的创新能力，注重提高学生的实践能力。特别是物理这门学科，实践性当属较强，更须以实践为依据。

如在教“凸透镜成像”实验课时，我先采用常规仪器按传统实验进行实验演示，由于常规仪器在使用上的限制使得蜡烛在成像光屏上成的像随着物距的变化而变化这个现象不是很明显，使学生对凸透镜成像的特点反倒愈来愈迷糊。于是我采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、明了、直观，使学生对凸透镜成像这一实验有了更加深刻的了解。通过信息技术与初中物理学探究式教学的整合，给学生呈现了传统实验和现实生活中难以观察到的有关知识。

二、物理老师对信息技术的学习

所谓的信息技术与物理学课程的整合，就是要把网络上的各种信息技术手段完美地融入教授的课程中，就像教师在传统教学中使用粉笔、黑板和黑板擦一样的流畅，没有瑕疵。这就要求到教师有能力去整合信息技术，更要熟练运用信息技术。把信息技术熟练地运用在物理教学中，让其成为物理教学中不可缺少的资源。这就要求物理教师及时注意转变传统的思想和教育观念，在接收新知识的同时，要更快、更准确地转化成对自己和对学生有益的资源，要求物理老师去收集以及创设鲜活易懂、生动形象、更具有学习价值的学习资源，为学生的自主学习提供必要的学习环境和条件，教师要时刻谨记不断提高自己的信息技术水平。

教材中的很多实验，对于绝大多数来自山区的住校生来说，在现今的学校管理条件下，根本不能找或找不够小实验所要的材料，这些现实限制扼杀了学生的动手积极性。然而学生的好奇心是无限的，常常会在课堂中老师不注意的情况下偷偷做一些不能动手的“实验”，如在做电路实验时，把电源电压调高很多，直接用导线把正负极连通等，偷偷动手的代价便是毁坏仪器。这个时候若是教师能把网络上的信息技术“仿真物理实验室”这样的资料及时整合进物理教学课堂，在多媒体资料的授课中，教师引导学生自主探讨性试验，如此一来既可保护实验仪器又能培养学生的创新能力，并把现实难以进行的实验一一再现。学生如果在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过多媒体资料上寻得解决方案，进行讨论，让学生积极学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习方法和学习成果。

三、物理教学与信息技术整合存在的问题

多媒体辅助课堂教学虽然优点甚多，可是物理教学毕竟是一门以实验为基础的动手性较强的学科，不能把多媒体辅助教学当成万能钥匙。

许多重要的物理定律和公式都是以实验的基础总结出来的，把那些可操作实验让学生通过实验来验证物理规律，自然能够加深学生对物理定律和公式的记忆。若是可以动手做的实验用多媒体课件模拟物理实验，学生虽在观看动画过程中学习了物理现象以及验证了定律，可是缺乏真正的感知活动，缺乏真实感。

如在我教授“熔化与凝固”的过程中，若是不让学生动手实验来验证定律，而是通过多媒体资料课件来演示，这样得出的非晶体和晶体的熔化和温度的变化规律就让学生缺乏了可信度，再者没有让学生参与实验的过程，就达不到很好的教学效果。所以我们始终应明确在物理教学中多媒体只能起到辅助教学的作用，辅助教师来教，辅助学生来学。

基于现代信息技术和网络技术的作用在教学中日益凸显，各种教学方式都有长处和短处，物理教学与信息技术整合教学运用得好就会发挥出其他教学方法不能达到的教学效果。物理学与信息技术相结合的探究式教学能激活和锻炼学生的思维，运用不好就会耽误教学时间。在实际教学过程中，运用多种教学方式，取長补短、互相促进，开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。

参考文献：

刘学凯.初中物理探究式学习体会.新作文：教育教学研究，2011（2）.