浅谈英语写作的教学策略

周冬梅

【摘要】英语写作是耗费学生时间和精力最多的内容，也是学生屡战屡败、屡败屡战的内容。随着新课改的实施，高中英语的写作教学也被提上了重点教学的日程。本文对高中生的英语写作现状进行了简单的剖析，并结合在剖析过程中发现的一系列的问题，制定了相应的解决策略，旨在提高高中生英语写作的水平。

【关键词】高中英语 积累素材 创新思维

在目前的高中英语写作中存在诸多的问题，比如：写作字迹潦草、缺乏写作素材和创新思维、实践机会少、教师缺少完善的批改和激励制度等等，为了更好的解决这些问题，教师和学生必须采取一定的改革措施。

一、掌握英语写作的基本要求

高中生在英语写作方面已经具备了基本的写作素质，学生要做的的就是进一步的规范自身的写作素质。首先要确保字迹的工整。众所周知，字是一个人的门面，也反应了一个人的学习态度。赏心悦目的单词必然会愉悦读者的心境，反之，潦草难看的单词也会引起读者的反感。当然，并不是每一个人都能做到写得一手流畅的单词，这就要求学生要尽可能的端正自己的写作态度，工整的字迹同样能博得读者的好感。其次要确保语法的正确。很多高中生在写作中会出现大量的语法错误，如缺失主语、谓语重复等语法错误，语法是英语学习的基础，一旦在英语写作中出现过多的语法错误，就表示着这个学生英语学习质量的低下。再次要确保写作语句的通顺。学生在写作前一定要想好大体的写作思路，酝酿好每一句话的表达方式，以便写作时能够行云流水。另外，在写作完成之后，要认真的通读一遍，以降低文章的错误率。

二、积累素材，丰富写作内容

很多同学在写作时常常抱怨没有写作的素材，写来写去就那几句话，造成此种现象的原因主要是学生积累的素材偏少，脑中没素材，写作的范围自然就变得狭窄了。俗话说得好：“万丈高楼平地起。”没有坚实的地基，又何谈万丈的高楼？所以积累素材，打下坚实的地基才是写作的硬道理。在教学中，教师要担负起写作教学的重任，尽可能的利用一节课45分钟的时间为学生讲解相关的阅读材料，同时为学生推荐一些优秀的文学作品，为学生的阅读方向与阅读广度打下有力的基础。在课堂外，学生也要坚持广泛的阅读，并且养成良好的读书习惯。在阅读时要边读边记，好的词组和句子要尽量的背诵下来，以备不时之需。把好的素材背诵下来并不是最终的目的，学生要时刻想着把背诵的素材加以变换，应用到真实的写作中。比如，学生在阅读英文版的《老人与海》时，摘抄了“It is what a man must do.”这句话，那么在后续的学习中，学生要在背诵的基础之上，将这句话应用到习作中，以起到画龙点睛的作用。

三、激发写作的创新思维

创新思维是一个国家发展的灵魂，也是人类得以进步的灵魂，而写作恰是人们表现自我思考的一个过程，在这个过程中，学生随时随地都可以创新自己的想法。在积累素材的阶段，可以训练学生的观察能力；在训练写作基本素质的阶段，可以培养学生统领全局的能力；在后期加工的阶段，可以培养学生自我检查的能力。总之，只要学生有心，就必然会创造思维的火花。比如，高中生在进行写作训练时通常会遵循固定的格式、套用固定的句式，由此造成了千篇一律的文章模式，学生在进行创新写作时，要试图打破此种局面，在文章中可以时不时的加入一些较为生僻的高级词汇或者高级句子，以求与众不同，标新立异，夺得读者的眼球。

四、认真负责的批改模式

学生写完了作文，并不能意味着就完成了写作的全部任务，相反，这只是写作的开始。如果学生把写完的作文抛之脑后，那么写再多数量的作文也只是徒劳。在学生完成写作之后，教师要进行认真负责的批改。教师可以选择面批的方式，与学生面对面分析和讨论学生作文中存在的问题，这种方法可以让学生及时有效的发现作文中存在的问题，并能够得到教师切实可行的指导。当然在面批的过程中，教师不能忽视手批的重要性，仍要用红笔标出文章中错误的地方或者是需要改正的地方，即使在一开始的批改过程中，教师用红笔标记的地方会让学生产生一定的羞愧感，但是，只要能够长期的坚持下去，必然会让学生的写作之路逐步的迈向正轨。除此之外，教师也可以让学生小组成员之间互相批改，这种批改方式既让学生的作文得到了别人的批改，也行使了批改他人作文的权利，二者相互影响、相互补充，更容易提高学生的写作水平。

五、实行激励性评价

很多学生在多次的失败之后，自信心逐渐打击，甚至于有些学生就此陷入自卑的行列。这时，教师以其真挚的情感来化解学生写作时的心理障碍。教师可以从生活和学习两个方面对学生进行关切的指导。在生活上，教师需要刻意的去寻找学生爱听的话题，比如最近社会上发生了哪些奇闻趣事、某某同学最近的心情如何等等，从生活中的细微之处出发，逐步化解学生与教师之间的隔阂，使教师成为学生倾注的对象，从而拉近彼此之间的距离。在学习上，教师应该密切关注学生的每一点变化，一旦学生表现出了某些不良的情绪，教师就要采用有效的激励性评价。比如：“某某同学，你表现的十分的出色，只要你能坚持下去，一定能够取得质的飛跃。”“某某同学，虽然你做的并不是很好，但是我相信只要你能够化悲痛为力量，你一定可以做的更好。”等等，帮助学生找回学习的自信。

总而言之，教师和学生必须严格遵循上述六点写作教学策略，才能从本质上改善写作教学中存在的问题，从而提高高中生的英语写作能力。

参考文献：

[1]李永秋，郑宇珠.英语写作中的有效反馈[J].重庆工学院学报. 2005（02）.