“价值”目标追求下的合作探究学习

吴英德

《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。笔者通过学习、实践发现，合作探究学习在小学数学教学实践中存在一些问题，需要教师进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使合作探究学习发挥应有价值。

一、存在问题

1.活动随意，没有必要合作探究。一些老师为了追求学习方式的多样化，为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，结果收效甚微。

2.缺乏组织，无法进行合作探究。教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，总体表现就是只有少数人我学我的、我玩我的，结果乱成一团。

3.流于形式，没有思考探究实质。学优生基础较好、反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习；学困生由于独立思考能力较差，在新知识的探讨中不能够做到积极主动参与合作学习……有些合作学习是表演、是形式。

二、方法策略

1.做课程资源的开发者。在研究学生的基础上，用好教材，设计好学生熟悉的生活中探索性、开放性的数学问题。利用好“互动教学”“对话教学”过程中不断涌现和生成的大量的课程资源，这是宝贵而有意义的资源。

2.给学生机会，让学生体验合作学习的成功与快乐。时常选择一些有探索性的、开放性的数学问题，引导学生进行数学合作学习活动，明确分式与合作要求，让学生参与合作学习。

3.给学生时间，让学生独立思考。在合作探究學习过程中，老师要给学生时间，让学生独立思考、深入探究，老师可巡视，重点关注学困生，适当给予指点帮助与督促，力求使所有学生都行动起来，每个学生都有自己的收获。

4.给学生鼓励，让学生展示自己。教学中培养学生的创新精神，可以很实在、很具体，比如保护、引导学生一个稀奇的念头、一次异常的想象、一种不合常理的解决问题的方法……都可以促使学生新观念的诞生。

5.采用“半肯”的教学评价或延缓教学评价。首先，教师愿意接受学生的观念；其次，提供向学生暗示着出色观念的情境；第三，对学生还不够完整或不完全正确的观点不立即表示肯定或否定，而是尽量引导学生或在其他同学的帮助下完善他的思想或思考过程。

总之，作为教师，我们应努力提高自身的教育教学理论水平和实践能力，培养自身激励性人格，做一个热情、期望和可信任的教师。