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如何上好思想政治“综合探究”课

2014-10-21田磊

新课程学习·中 2014年10期
关键词:基本策略

田磊

摘 要:“综合探究”是普通高中思想政治教材的亮点和难点。在实际教学中往往不被重视或被简单处理,使其功能未得到有效发挥。从教学实践出发,探讨了上好“综合探究”课的基本做法、常见问题和解决问题的一般做法。

关键词:综合探究;基本做法;基本策略

普通高中思想政治教材中每单元都安排有一课时的“综合探究”,这既是教材的亮点,也是教学的难点。上好“综合探究”课,有利于引导学生进行自主、合作、探究式的学习,使学生真正成为知识的主动探索者和知识建构的主体,也有利于实现知识、能力、情感价值观三维目标的实现。然而在现实中,综合探究课普遍不被重视,要么让学生自学,要么教师简单处理,甚至直接跳过不上,这些简单草率的做法显然是不恰当的。

一、上好“综合探究”的基本做法

1.精心备课,明确教学目标

“综合探究”是对本单元重点知识的系统化归纳与升华,有较高的目标要求,教师必须提前向学生明确目标,布置他们收集材料、自主思考。教师要根据需要精选材料,创设有趣的情境,提出探究性的问题,激发和引导学生进行创造性的探究。

2.搜集材料,整理筛选素材

围绕探究目标,让学生搜集相关的材料并进行整理和筛选。这就必须要求学生大胆走出去,走出课堂、走出校园、走向社会,广泛搜集资源,当然搜集的材料要具有时代性、新颖性和典型性,最好能够充分利用本土资源,搜集一些贴近学生、贴近实际、贴近生活的材料。

3.多样探究,突出学生主体

在探究过程中要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。老师要鼓励学生思考、发言、积极参与,激发学生主动探究的積极性,但也不能放任自流,要积极引导,引导学生不断进行深入探究。形式上要灵活多样,除辩论赛外,还可采取模拟实验、问题答辩等形式。

4.及时总结,归纳提炼升华

教师要及时地抓住探究的关键点,对知识进行总结概括,深化学生对知识的认识,及时进行情感、态度和价值观的教育,实现思想政治课教学三维目标的和谐统一。

二、上好“综合探究”的基本策略

“综合探究”之所以难上,是因为在实际操作中存在一些难题,例如,重视程度、时间把握、学生参与度、教师导向等。针对上述问题,我觉得可以采取以下策略:

1.评价机制上,应该用多元评价方式,激发学生热情

作为综合探究课,仅仅用分数评价是不可取的,这不能完全反映出学生的实践能力和创新精神。在评价时:不仅要看学生活动的产品,更要看到学生活动的过程;价值取向应该是多元化的,即允许学生对同一个问题的解决有多种方案;对学生探究的结果也应该作多元化的评价,即使有些学生活动结果是失败的,但是学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的,也应当对学生的努力予以肯定。

2.教师观念上,应该从教书向育人转变,重视综合探究

作为思想政治本质的功能,其教学过程对学生世界观、人生观、价值观的形成有较大影响,综合探究课更能够将学生的知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法有机结合起来。因此,教师不要仅仅让学生获得知识,还应该让学生知道怎样获得知识,同时将科学文化修养与思想道德修养结合起来。

3.学生观念上,应当从被动向主动转变,主动开展探究

教师要引导学生认识到综合探究活动意味着一种锻炼、一种尝试、一种思想上的解放、一种学习方式的革新,在其中可以使动手能力、发散性思维能力、团结协作意识、创新精神都得到锻炼。

以上就是本人在思想政治教学中对综合探究课的一些看法,不管怎么样,只有站在学生的立场,真正“以生为本”,才能走出传统教学观念的阴影,使自己成为新课程改革的实践者、创新者,才能使思想政治教学得到极大改善。

参考文献:

李定国.提高课堂教学有效性的思考与实践[J].中小学教学研究,2011(12).

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