基于“问题设计”的科学教学艺术与策略浅析

2014-10-21朱旭东

新课程学习·中 2014年10期

朱旭东

摘要：问题设计是课堂教学的重要环节，科学教学总是从“问题”开始的。好的问题设计，可以使科学教学的效果事半功倍。行之有效的问题设计要做到：重视新颖性、注重探究性、体现梯次性和关注生成性等。

关键词：科学；问题设计；探究；生成

一、精心布局——重视问题设计的新颖性

科学课堂教学中教师要善于“抖包袱”，精心布局，创设行之有效的新颖性问题，把学生置于一种“愤悱”状态，将单调的知识灌输演变成充满艺术灵性、与学生生活实际紧密联系并获得共鸣的思维活动和情感体验。例如有位老师在讲述“植物茎的输导功能”时，设置了如下的问题情境：

师：俗话说：“人怕伤心，树怕伤皮。”日常生活中我们常会看到有些树树干里面大部分都空了，可是整个树木仍旧枝叶繁茂。但是有一农民因为金钱松的树叶遮挡了阳光以致无法让自家的毛竹顺利生长，一气之下，无情地将十几棵国家二级保护植物金钱松砍伤。因为害怕东窗事发，颇有心计地偷偷将金钱松根部树皮砍了一圈从而导致金钱松死亡。此后，该农民因犯非法采伐毁坏国家重点保护植物罪而被判刑并处罚金。那么，你明白树为什么怕伤皮呢？

上例教学，教师没有照本宣科，而是将抽象的书本知识还原为现实生活问题，让学生在解决实际问题中领悟知识、体验愉悦，以激起他们的求知欲。

二、巧设悬疑——注重问题设计的探究性方案二：乙组同学：称取24.00g样品，加入足量的稀盐酸直到反应停止，共收集到8.80g二氧化碳。

请你任选一组同学的实验结果，帮助他们计算出样品中碳酸钠的质量分数。

上述问题环环相扣，由浅入深，适宜不同程度的学生需要，学习有困难的学生也学有所得，又让学有余力的学生脱颖而出，调动了学生学习的积极性。

四、循线追踪——关注问题设计的生成性

叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就告诉我们：一个智慧型的教师，既要精于预设，更要注意课堂教学中的“节外生枝”，关注教学中的生成性。例如，有位教师在上“燃烧与灭火”这节课时，在学生已经掌握灭火的诸多方法后，为了进一步引导大家分析灭火的原理，进行如下教学：

师：“同学们，我们已经掌握了很多熄灭蜡烛火焰的方法，但你们知道其中的原理吗？”

学生A：“是因为人呼出的二氧化碳不支持燃烧。”（不是真正原因）

师：你们认为他的解释合理吗？

学生B：“烧水时燃烧的煤火为什么吹不灭”？

学生C：“吹灭和用书煽灭原理一样。”

同学D：“如果一样，为什么蜡烛一吹就灭，而森林着火时，风越大燃烧越旺？”

师（故作惊讶地）：“这到底是怎么回事呢？”

学生E：“人吹出来的气流把火的热量带走了。”。

师（很欣喜地）：“带走了热量，为什么就会熄灭？”

同學F：“老师，我找到了答案——蜡烛燃烧时温度低，风一吹，温度就降到着火点以下，蜡烛就灭；森林着火时温度高，风虽能带走热量，但不能使温度降到着火点以下，却还补充了大量的氧气，反而使燃烧更旺。”

上例中，教师针对学生的错误回答并不是简单地将其撇在一边，而是以他的错误解释作为新的问题，展开了新的教学探究活动，把生成和预设和谐统一起来，使学生对“燃烧必须达到可燃物燃烧时所需的最低温度”中的“温度”有了清晰认识。

总之，富有艺术性的“问题设计”是科学课堂教学中一种无形的“正能量”，在一定程度上积极引导学生的思维走向，调节课堂的节奏与气氛，反映教学的精彩与成效。