简述高职院校ESP教学现状及对策

胡冰瑶

摘 要：国际竞争日趋激烈，全球一体化进程加快，而英语作为沟通世界的语言桥梁，自然而然地成为了最主要的、使用最广泛的国际通用语言。既然英语是一门语言，那么在英语教学中就应重点培养学生应用英语的能力。而专门用途英语（ESP）即“English for Specific Purposes”就遵循了这一原则，专门用途英语（ESP）是指与某种特定的职业或学科相关的，根据学习者的特定目的或特定需要而专门开设的英语课程。其目的是为培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语、旅游英语、汽车英语、计算机英语、科技英语、工程英语等。当今社会，能够直接使用英语进行科研或利用这门语言为自己工作、生活、学习服务的人才很少，因此，在高职高专学校开设英语ESP课程势在必行。此外，它也是社会进步和教育改革的要求，是市场的需求，是未来高职高专院校与世界教育接轨的需要。为了让ESP教学能更好的在高职英语教学中实施起来，笔者对其进行了客观的分析并提出了相应的解决措施。

关键词：高职英语 ESP教学 原因 现状 对策

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0222-02

专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）与通用英语、公共英语EGP（English for General Purposes）是相对应的概念，ESP是应社会的发展，市场的需求所产生的，它是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在不同的工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如会计英语、报关英语、法律英语、机电英语、旅游英语、商务英语、医学英语、計算机英语、工程英语、科技英语、汽车英语等。根据Strevens的观点，ESP有四个特征：第一，满足学习者的特定需求。第二，教学内容与特定的专业和职业相关。第三，在词汇、语法、语言应用、技能、语类和语篇分析方面，重点关注与特定专业或职业相关活动的语言运用上。第四，与普通英语形成对照，有区别。因此，专门用途英语（ESP）不仅是语言教学理论，更重要的是一种根据学习者的实际需要而进行的针对性实践教学，目的性强，针对性强，实用性强。

1 ESP教学现状

目前，ESP教学整体水平不高，宣传力度不够，普及面不广，很多高校甚至还没有开设ESP课程，也没有相关的教师队伍，即ESP课程的师资力量非常薄弱，教学资源匮乏等问题。我国高校的ESP教学还停留在理论层面，未进入大面积实践阶段。ESP课程是属于专业课程还是语言课程，至今定位不明确。由于专家们未解决好ESP在高校英语教学中的定位问题，导致高校领导、教师、学生对ESP教学还是懵懵懂懂，只知其一，不知其二，对ESP教学的态度摇摆不定，持观望态度。高校领导、教师、学生们思想观念也未转变，还停留在EGP（通用英语、公共英语）教学模式，只关心公共英语三、四、六级过级率，无暇顾及ESP教学。由于很多高校都全力忙着抓三级、四级、六级考试，同时就导致已过级的同学对英语学习失去兴趣和动力。缺乏ESP教学相应的《大纲》，没有ESP《大纲》就会给教学带来了很多困扰，如教材无法编写，课程无法设置，课时量无法确定，师资队伍更是无法组建。于是，就导致了ESP未来的生存空间和发展前途一片茫然。从政策层面来看，未制定具体的政策来提高ESP教学水平。在资金方面，经费投入少，从指导和考查力度来讲，教育主管部门对ESP教学缺乏定期地考查和监督，考查力度和监督力度形式化，也没有定期的合理指导、引导和规范。师资匮乏，尤其是缺少ESP专业教师，由于ESP教学是跨学科的，导致专业教师有语言障碍，英语教师有专业知识的障碍，严重缺少稳定的ESP专业教师。另外，兼职ESP课程的老师多，即ESP课程由非英语专业的教师来承担，非英语专业的教师自己的英语水平不高，如发音不准，或词汇量少，英语表达能力不强，有语言障碍，在ESP教学中就直接误导了学生ESP课程的启蒙学习，让学生的语音发音一错再错。教学方法不恰当，未研究出具体的ESP教学方法，教学方法不创新，如死教书，教死书，照本宣科，按部就班，把ESP课程硬生生的上成了翻译课或双语课，磨灭了学生学习英语的兴趣和自信心。没有创设良好的语境，也没有良好的英语学习氛围，学生很难全身心投入到英语学习中。在平时的英语教学中，由于教师自身的教学水平，很难引导学生明白学好ESP课程的重要性。有些教师不认真备课，英语教学形式化，随意性强，课堂教学内容也不丰富。专家、领导、教师、学生彼此间缺乏交流、沟通、理解、支持与合作，不管是专家、教育主管部门的领导还是学校的领导很少主动与教师、同学们交流或沟通ESP教学情况，进展情况，也不定期引导、指导和规范。让ESP教学只停留在理论阶段，实践太少。教师与学校领导，教育主管部门领导、专家沟通机会少，即使沟通了，也较少取得领导的支持，他们更关心的是自己班上学生的公共英语三级、四级、六级的过级率情况。

2 改进ESP教学的对策

（1）尽快解决ESP教学定位问题，ESP教学的性质和意义何在？把EGP课程转移到ESP课程，使高校领导、教师、学生认识到教学的转型是社会发展和人才市场的需要，必须直接面对，势在必行。

（2）转变思想观念，首先，教育主管部门及学校领导应高度重视ESP教学在本校该如何具体开展工作，不要一味的只顾狠抓四、六级过级率而忽视英语的应用能力。其次，教师需时刻关注学生英语学习的现状，不断发现学生的优点和不足，及时了解学生的学习动态，若学生在学习上出现问题或困难，及时找到原因予以帮助。对于学生英语上取得的进步，要及时鼓励，以形成持久的学习动力。此外，学生们也要转变观念，积极和老师们一起探索新的教学方法，共同进步。

（3）严格规范课程设置和增加教材的可选性，根据学生的认识规律，智力发育，心理承受力，身体发育等客观情况和规律来编写教学大纲、制定教学进度计划、规范课程和编写教材。严格规范课程设置，编写合适的ESP教材为学生所用。同时，逐步实现高职院校英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的高校ESP英语教学要达到的目标。规范总课时量，不得少于ESP教学《大纲》要求的课时量。现实中这样规范化的ESP教学一时难以实现，可以先进行试点，组建高职院校ESP教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用，这样会对其他学校的ESP教学起到强有力的推动作用。对于经济非常贫困，教学资源非常贫乏地区的高校，建议暂不开设ESP课程，避免因师资、教学资源等问题对学生的英语语音等造成误导，过后不易纠正学生们错误的语音发音等。

（4）加强师资队伍建设，有关部门应该认真执行中央精神，制定相关政策，如硬性规定高职院校教师接力合作，同时，定点定时间和专家、领导们一起交流、沟通，及时向他们反馈ESP教学情况并落实到位。对在岗的ESP英语教师进行培训，加大并落实培训力度。要在短期内使全国ESP英语教师的教学水平都达到较高的层次是不现实的，因而可以尝试先培养一部分基本功扎实、敢于尝试的优秀教师是十分必要的。着眼未来，立足国际，开展国与国之间跨校结对和联谊，定期互派交换留学生、教师和领导学习和交流。聘请国内外知名ESP专家对教师定期进行培训和指导并落实到位。教师自身也要努力学习，尤其是跨学科的学习和深造。学英语专业的教师和学科专业知识教师之间加强沟通和学习，英语教师向学科专业教师学习学科专业知识，学科专业教师向英语教师学习英语，取长补短，互相弥补不足，尽量克服教学转型带来的困扰。

（5）改进教学方法，提高教学技能，丰富教学内容，保证教学质量。教师们针对ESP课程要重新去探索和研究新的教学方法，在新的领域去不断开掘知识的宝藏。这对教师们来说是挑战但也是机遇，精英始终为困难而准备。

（6）加大经费投入，加强管理、指导、考查力度及监督，尤其是加大对ESP教学的人力，物力，财力的投入，至少在高职院校要有足够的ESP教学师资。此外，要加大检查、督导和考查力度，一定要监督是否落实到位，确保ESP教学不走过场，顺利进行。

（7）制定ESP等级证书考试，考试可分为笔试和口试，充分发挥ESP教学的实用性和实践性。综合两部分成绩的最后分数，只要综合后的分数达到及格分数都算过关，这样对偏笔试或偏口试的学生来说都不吃亏，做到人性化和公平。

3 结语

总之，就目前人才市场实际情况来看，专业知识扎实且英语应用能力强的人才是就业人才市场的佼佼者。而且，用人单位对毕业生外语能力的评估更趋人性化，不再是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证，而是根据企业对英语的具体需求来进行应用英语能力的考察。《基本要求》明确指出高职英语教学目标是“以实用为主，够用为度”。ESP教学势在必行，将以“学生为主体，教师为主导”来贯穿整个高职英语教学，与国际教育接轨并一起走向未来。

参考文献

[1] Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

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