初中数学自主学习能力的培养

沈剑

摘 要：数学教学中要转变教学方式，引导学生自主学习。课前预习是自主学习的起始环节，课上创设情境，可以激发学生自主学习的兴趣，通过实践操作让学生体会自主学习的成功体验。

关键词：预习；情境；实践

新课程教育理念就是转变教学方式，即教师积极引导学生“自主学习，自主发现，协作交流，质疑问题，自主建构，实践创新”的一种现代教学方法。笔者认为，教师在课堂教学中应树立“教师的责任不在于教，而在教学生学”的观念，采取适当的方式和策略，培养学生的自主学习能力。

一、通过预习，培养学生的自学习能力

预习是学习新知识的起始环节。有效的预习，可以保证听课的质量，改变学生被动接受知识的局面。要提高预习效果，首先教师要备好课。备课时要钻研教材和课程标准，站在学生的角度考虑：学生在自主学习新知时，需要哪些知识做铺垫，哪儿是学生难理解的，需要教师提示引导，然后编制出适合学生的预习案。数学课的预习可以分以下几步：（1）整体感知教材。先将要学习的内容看一遍，对这节课内容有一个大致的了解，然后细看文中的概念、公式、定理等，理解数学关键词语的意义和作用，弄懂公式推导、定理、推论的证明过程。（2）将新知识纳入到已学知识体系中，学习新知必须以旧知为基础。预习时应针对性地复习巩固和补习有关的旧知识，并自觉把新旧知识联系起来，系统掌握，提高预习的质量。（3）挖掘疑点，对教材中的重点难点认真思考，找出自学时不懂的问题并作上标记。带着问题上课，提高听课的针对性、积极性。

二、课上创设情境，激发自主学习的兴趣

教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。将抽象枯燥的数学问题融于学生熟悉的生活情境之中，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。如教学“有理数的乘方”时，展示一张纸：“这张纸厚0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，你能估计一下厚度为多少吗？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说：“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”此时同学们一下来了兴趣，主动参与到学习中。

在教学中我们可以针对学生的年龄特点、心理状况、知识经验、基本能力、兴趣爱好创设生活、问题、故事、活动、动画等情境，所创设的情境要紧紧围绕教材内容，起到突出教学重点，分散难点的作用。只有真实的、富有启发性的教学情境才能唤醒学生“我来学，我要学”的渴望。

三、实践操作，在自主学习的过程中体验成功

“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。每个学生都有活动实践的天性和创造成功的欲望。

如在进行“三角形内角和定理”的教学中，学生用纸片剪裁出一个任意的三角形，然后将此三角形的三个内角分别剪下，把三个角的顶点拼到同一点处，此时学生会惊喜地发现三个内角的和形成了180°。为精确起见，学生使用量角器进行测量，证明自己的发现，接着引出三角形内角和为180°的定理，最后再利用平行线的性质证明此定理。

这样利用“剪一剪，拼一拼，量一量，證一证”的方法，为学生搭建合理的“脚手架”，给学生自主探究空间，让学生自主地通过动手操作、观察猜想、归纳推理、交流验证、变式拓展等途径探索解决问题的方法，既可让学生获得解决问题的方法，又可促进学生自主探究能力的发展。