优化课堂情境增强教学实效

林月仙

基于初中学生的年龄特征，情境教学法在初中语文教学中广为应用。那么，在创设有效适宜的情境后，教师该如何适当优化情境，使学生对文本的探究能不断深入，以期达到学生自主探究、解決问题的目的？我在《初中语文教学情境创设有效性的实践与探索》的课题研究中，就优化课堂情境的方法，总结如下几点。

一、用问题情境诱发学生的创新欲望

学生学习的积极性来源于问题的解决，教师根据教材创设问题情境，设置悬念，引导学生主动探索、创新学习，使新知识在情感的作用下更好地被学生接受、消化。

二、用语言情境激发学生探究的兴趣

语言是最简捷、经济又方便的教学手段。课堂上，教师通过语调、音量、节奏等处理，使语言富于变化、富于感染力。再辅以相应的表情，往往能使学习仿佛身临其境，耳闻目睹，从而心领神会，进入最佳学习状态。这时设置各种能调动学生学习兴趣的情境，使学生循境入文，就能很快领会课文主旨。如《罗布泊，消逝的仙湖》的教学，教师可以运用不同的语气、语调描绘罗布泊的前后变化，让学生真切地感受到它往日的美丽和现在的荒凉。

三、用生活情境培养学生的探究意识

让学生从个人的生活经验中，寻找体会作者情感的切入点，并通过实际经验来探究课文中的问题，培养学生联系生活解决问题的能力。

在《爸爸的花儿落了》的教学中，为了帮助学生理解人物思想和性格，我创设了以下生活情境：假如在实际生活中不愿早起，你的爸爸也这样对你，你会怎么做？由于是生活中常碰到的问题，同学们纷纷发表了自己的看法。然后结合文本中孩子在爸爸的指导下独立去银行汇款的故事，再让学生讨论文中人物的思想性格。因为设置的生活情境贴近学生的生活，拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生探究人物的思想和性格的欲望。

四、引导学生发挥想象，升华情境

情境教学中强调对教材形象的感受，在教学过程中学生的思维得到激荡，情感得到升华。这时就要激发学生的想象力，对文本进行二次创作，使学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦，从而拓展能力。

总之，教师要以恰当的情境扩充教材内涵，优化课堂情境，使学生得到最直接的情感体验，唤醒学生的心灵感悟，让学生能够跟文本中的人物共鸣，与作者的感情同磁共振。教师入了境、入了情，方能带着学生心动情发，并能见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣。

参考文献：

杨忠堂.用好教学语言 提高教学效果[J].科学大众，2009（4）.