浅议思品课堂教学中的语言艺术

张文林

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信高度的语言修养是合理运用时间的必要条件。”教师醇美的语言可以启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，给学生以美的享受。教师的语言，尤其是思品教师的教学语言应该更加充满激情、充满魅力。

一、言之有物，充满激情

要提高课堂教育教学艺术，首先是强调课堂语言艺术，因为课堂教育教学是教师通过语言把信息与知识正确有效地传递给学生，与学生互相交流、达成共识。在这个过程中教师的语言要充满激情，渲染课堂气氛、创设教学情境，精讲内容，使学生进入教材的意境，理解教材的意思，掌握教学内容。课堂中的语言不仅要有激情，还要紧扣教学内容。因此，教师上课不能只为渲染气氛而夸夸其谈、信口开河、空发议论，讲些与课堂内容无关的话题。一节课下来，老师不知讲些什么？学生不明白说些啥。即使语言再优美，也是华而不实。例如，在讲“我们都是龙的传人”中炎黄子孙怎样远隔千山万水割不断民族的血脉，凝聚中华儿女爱国真情教学内容时，声调充满激情，在教学中来激发学生的情感，使学生产生思想的共鸣，从而达到思想品德课的教学目的。

二、言之有趣，妙趣横生

要使学生觉得上课有趣，关键在于教师讲授时能设疑激趣、扣人心弦，让学生对上课产生浓厚的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”例如在讲“人生难免有挫折”时，面对很少遭受挫折的学生，我首先在黑板上画了一条直线，画了一条曲线，学生对此很好奇，都集中精力，看看老师想做什么，这时我向学生抛出一个问题：如果我们把这两条线看做是两种不同的人生道路，你愿意选择哪一条？并说明理由。通过这种途径激发学生的求知欲，把抽象化为具体、深奥化为浅显、枯燥化为乐趣，使学生对事物的认识有如见其人、如临其境、如闻其声感觉，从中受到感染和熏陶。引发学生的学习情趣，强化学生的学习动机，促使学生深入钻研问题。顿时课堂气氛活跃起来，学生顿有所悟，非常踊跃地选择并说明选择的理由，我又因势利导，“其实直线只是人生的理想状态，曲线才是人生的现实状态，人生不可能一帆风顺。接下来我继续引导，”面对这个课题你还有哪些疑问？”学生：什么是挫折？造成挫折的原因？我们应怎样面对挫折？面对挫折会有哪些态度，又会有哪些结果？我们应如何对待挫折？挫折对我们的影响有哪些？等等，学生面对课题产生了一系列疑问，而学生所产生的这些疑问恰恰是我们整个第五课所要学的内容。这样的课堂问题使学生活而不乱，严而不死，充分让学生感受到课堂新奇多趣，这样，学生才会乐于听讲、轻松学习、善于理解、记得牢固。

三、言之有启，探究深思

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。思想品德教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设情境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。例如“关爱大自然，从我做起”中我为了让学生能很好理解：善待大自然，做大自然的朋友，我在介绍材料“青岛市民挽留海鸥行动”时就用了这样一段话：在青岛海边不少大人孩子都表示了这种期望，除注意为在这里栖冬的鸥鸟营造一个静谧、舒适的环境外，青岛不少企业还捐资买来各种饲料，供市民喂養海鸥。经过10多年善待海鸥活动，青岛湾内的海鸥明显多起来，这给我们善待大自然提供了哪些可借鉴经验呢？在这样的启发下，学生探究问题总结经验。有时可以让学生带着问题去看书、去听课。但教师一定要做到循循善诱，因势利导，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

言，心声也。让我们共同去探索思想品德中这种思想的外在形式，提高语言的表达艺术性，这是我们每一位教师所追求的，只要我们在自己的教学实际中勇于改革，不断探索，思品教学的语言艺术之花定会越开越艳。