班主任工作要从心开始

方波

众所周知，班主任工作平凡而伟大，一头连着学校，另一头系着千家万户，兵头将尾，责任重大，事无巨细，必先亲躬，做的是无名草、垫脚石，却肩负起育人育才之重任，意义非同一般。身为班主任，应充分认识到德育工作对青少年成长中的世界观、人生观和价值观有着强大的影响力，因此德育工作不仅不能弱化，相反我们要积极转变教育观念，开动脑筋，努力探索新德育工作模式。笔者结合在担任班主任期间的所见、所闻、所感，特别是在实际工作中的正反两方面得失成败经验，深深感到作为一个合格的班主任，应该具备以下五颗“心”：

一、真心是开展班主任工作的前提

作为班主任，要拥有一颗真诚的心，要全心全意地投入到教书育人的环境中去，努力做到真诚地对待每一位学生，不歧视，不搞特殊化，一视同仁，公平公正。班上有相当一部分是来自留守或单亲家庭的学生，平时要多关注他们的言行，为他们排忧解难，多与他们推心置腹地交谈，让他们认可你是一个可以依赖的人，这样可以弥补他们部分亲情的缺失，完善他们人格的成长，避免他们向问题学生转变，这何尝不是真心换来的成果呢？

班主任工作是学校工作中最繁琐的工作。有人戏说，班主任是蚂蚁投的胎。此话一点不假。清晨，你得为人师表，第一个到教室“清点人数”；傍晚，学生都走了，你还得去检查一下，门锁了没，窗关了没；晚上，有时还得腾出休息的时间，披星戴月地去家访，或批改白天做好的试卷；来访的家长，通情达理的则罢，遇到不晓内情的来“兴师问罪”，你还得强装笑脸“嘿嘿嘿”。以上种种，没有真诚的心是绝对不行的。

二、爱心是做好班主任工作的立足点

班主任工作是一门凝聚着爱心的艺术。对学生要严格有方，宽容有度，把爱字刻在心上，洋溢在脸上，落实在和学生的日常相处中。传道、授业、解惑，还要有情感的传递，爱心如春雨，它能洗涤学生因父母离异而带来的心情尘埃；爱心如微风，它能抚慰学生因疾病带来的肉体痛苦；爱心如旭日，它能照亮学生因挫折而寒冷的心。

爱心的表达方式可以是多种多样的，可以是校园里的一次次促膝谈心，可以是上课时如炬注视的目光，可以是作业本上满怀鼓励与祝福的评语，也可以是表现优异时奖励的一支棒棒糖，更可以是谆谆教诲与一次次严格的要求。班主任就是要用大爱做小事，

三、细心是实施班主任工作的有力保障

俗话说，“治大国犹如烹小鲜”，治学与育人，又何尝不是？一个细心的班主任，能够使班级工作井然有序，有章有法，学生较容易养成良好的学习生活习惯，而且班级各方面的工作也会在最短的时间内驶入快车道。

只有细心，班主任才能发现学生身上存在的毛病与问题，并妥当地加以解決，将问题处理在萌芽状态。记得上届初三，一天中午我发现一个学生捂着嘴，脸红红的，不是一般的红色，细问之下，才知道他因不满父母的批评，而偷拿了家里的一瓶酒喝了。还有一次我发现一名学生裤脚连续两天都是湿的，调查之后，我发现这名学生竟然翻墙出去上网，裤脚边是回校时在草地上浸湿的。因此，细心能使班主任具有一双慧眼，就是这双慧眼，能防患于未然，能有效地堵塞学生心灵上极小的蚁穴。

四、耐心是夯实班主任工作的基础

急性子是很难做好班主任工作的，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心，自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。

班主任要有一颗宽容的心，学生是青少年，他们在成长，在用自己的知识与能力以及阅历去探知世界，孰能无过？我们要理解他们的错误，有时候我们很想让他们能够吃一堑长一智，可能我们不当的言行加深了彼此之间的误会，使事情与我们的愿望背道而驰。这时，我们一定要静下心来，耐心地与他们一起分析产生错误的原因，认识到错误的严重性。可以适当用放大与缩小法，比如有同学喜欢在课间推推搡搡，有一次一个学生不小心把同学的头推碰到了桌角，这时候可以用放大法，假设再碰过去点，后果不堪设想；等那位学生感到后怕时，再用缩小法，让学生庆幸自己的行为，要让他知道自己的鲁莽尚未造成严重的后果，下不为例。

五、信心是班主任工作能量的源泉

班主任要敢于管理，善于管理，学会用科学与民主两大利器，及时总结，不断体会，在实际工作中，努力提高自己的管理水平，向管理要成绩，向管理要稳定。要有充分的信心与魄力实施自己的治班理念，将工作化被动为主动，化无形为有形，积量变到质变。

班主任的信心是建立在正确的职业价值观和真正过硬的工作素质基础上的。只有这样，班主任才会对自己的工作有信心，才会对自己的学生有信心，始终给学生以信心和希望。当看到学生在你的教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐地谈笑，当学生把你当成最好的朋友，当家长打电话告诉你，孩子变了，变得懂事听话了……那快乐是从内心往外涌的。这就证实了自己的信心与诚心打动了家长、打动了学生。

总之，班主任老师是一个班级的灵魂，班主任要以真心为基准，爱心为帆，耐心为桨，细心为力，信心满怀，将我们的学生教育成人。

参考文献：

陈伟功.发挥发展性教师评价的激励功能[J].教育理论与实践，2003（20）.