多元评价在高中英语单元教学实践中的应用

郁艳

【摘要】评价已成为高中英语教学的一个重要组成部分，但在高中英语教学中评价仍存在问题有待解决，本文着重探讨如何利用多元评价方法使学生更好地投入单元学习活动，实现学生的和谐发展。

【关键词】多元评价 高中英语 单元教学

一、高中英语教学中评价存在的问题

1.评价方法的单一。在传统的英语课堂教学中，一些教师认为评价就是在学生参与活动后，给予good， excellent等称赞，没有形成长期有效的评价体系，学生就会失去参与活动的积极性和主动性。还有部分教师评价学生就是采用阶段性的、单一的纸笔测验和标准化考试，通过分数来衡量学生是否进步，过分强调终结性评价，极大地压制了学生的学习积极性。

2.流于形式的单元学习整体评价。教师对评价存在错误的认识，缺乏对学生在单元学习过程中整体的有效评价。在《牛津高中英语》每个单元的最后一个板块是自我评价板块，该板块分为A、B两部分。A部分要求学生对该单元的各项学习目标进行自我评估。B部分要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见，调整学习策略。但是在实际教学中，自我评价很难落实到实处，学生并不能了解自己对本单元的内容到底掌握多少。

二、多元评价方法在单元教学实践中的应用

下面以《牛津高中英语》模块八的第一单元Reading为例，简述多元评价方法在单元教学实践中的应用。模块八第一单元的主题是欣赏文学作品，笔者把 Welcome to the unit， Word power和 Reading三个板块融合到一起。其中Welcome to the unit和 Word power部分，学生通过图片展示、浏览网页、小组合作等方式了解文学作品。在Reading部分，通过导入、精泛读结合以及对文章段落大意归纳和结构分析，进一步学习速读和略读等技能；学会用本专题词汇、短语及句型初步写作输出。

活动一：词汇准备

【设计目的及评价方法】

在开展英语阅读课前，词汇准备是一个重要的环节，能够帮助学生扫清阅读障碍。因此，在课堂前五分钟，通过给出一些句子，让学生利用所学的新词进行填空。一是能夠达到让学生巩固自己的识记的目的；二是能够让学生活用一些单词，避免了鼓励记忆总是遗忘很快地问题。此环节的评价方法是对照标准答案，进行量化评价。

活动二：图片展示

【设计目的及评价方法】

这个环节属于本课的导入环节。通过PPT给学生呈现4幅P1图片，教师和学生简要的探讨这4幅图。然后让各个小组分组展示课前在互联网及其他各种书籍上所搜集的有关P6文学作品的介绍，以PPT的形式展示出来，通过学生合作与探究提高其分析解决问题的能力。在完成以上环节后，教师进行总结，使学生意识到书籍的重要性，并以此对学生以后的学习生活娱乐提出希望。此环节的评价方法是现场评价，评价信息是否准确，有价值；小组展示方法是否得当，展示的同学语言是否清晰，是否能够表达出自己的意思等。

活动三：阅读课文

【设计目的及评价方法】

本环节以精泛读结合的方式阅读课文，让学生能有效的从课文中捕捉重要信息，并从文章的写作特点和技巧方面加以挖掘。此环节的评价方法是教师定位文章中重要的细节信息，并对其进行合理的问题设计，然后对照标准答案来检测学生对文章的理解程度。

活动四：探究性学习

【设计目的及评价方法】

在此环节中教师以财富和幸福哪个更重要让学生进行辩论，作为总结与升华，引导学生培养正确的人生观和价值观。课后，教师要求学生根据辩论内容进行信息整合，以写作的形式表达自己的观点。此环节的评价方法是生生互评，教师点评。课上以学生对辩论的贡献度进行生生互评，课后根据语法、词汇、语言运用等，组织学生对写作作品进行自评和互评，推选出优秀的写作作品，将优秀作品打印后进行展示。

三、结语

新课程指出，英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。由此可见，教师要更新教学观念，努力提升自身素质，利用多元评价体系对学生在单元学习中的整体表现做出科学评价。

参考文献：

[1]李政涛.当代教学设计中的整体意识和结构意识[J].教育发展研究，2006.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.