二语习得理论在幼儿英语沁入式教学中的意义及应用

罗熙

【摘要】幼儿英语浸入式教学在国内得到了广泛的实施与认可，并获得了一定的成效。本文结合二语习得理论，论述其在幼儿英语沁入式教学中的意义，以及在教学过程中的应用。

【关键词】二语习得 幼儿英语 沁入式教学

目前，幼儿英语教育正在我国部分大中城市如火如荼地展开！"学英语要从娃娃抓起%的理念风靡一时，儿童英语培训班"双语幼儿园"少儿英语软件层出不穷，引得家长们趋之若鹜！ 幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。

二语习得关键期假说（Critical Period Hypothesis）的概念来源于生物学，主要是依据神经心理学中按照大脑的发育规律提出的一种假说由神经生物学家Penfield和RobertS在1959年最初提出的，根据该假说，只要处于关键期内，即使没有外部任何条件的干预，也可以轻松地掌握一门外语。所以，儿童比起成人来更具有掌握语言甚至是二语、多语的天赋。幼儿从两岁至青春期之前也就是2岁到12岁之间，大脑的可塑性高于其他年龄段，人的大脑分为2个半球，主要负责语言区的为左半球，关键期假说提出，处在该时期时，整个大脑2个半球都参与到了语言学习，所以，语言习得轻松易得。青春期以后，人的大脑会发生侧化，大脑发育也趋向成熟，神经系统不再像青春期前富有弹性。学习语言变得步履维艰。幼儿在3一10岁这个阶段的特点是大脑的可塑性特别强，尤其是在习得语言方面有绝对优势。在这个年龄段学习英语，会在大脑中存在痕迹，神经系统得到激发后，容易形成语言习惯和能力。但是这个时期的幼儿的记忆周期较短，必须不断强化，否则会很快淡忘。如此以来，如该年龄段的幼儿处于双语环境，第二语言将得到更好地实现。

目前，二语习得主要有三种途径：第一种是幼儿本身处于双语家庭，在习得母语的同时或者稍微晚一些，从一出生就开始接受两种语言的教育。这些幼儿能够轻松掌握两种语言系统，并且能够区分这两种语言系统，根据具体情境使用指定的语言交流，他们能够自如地转换使用两种语言，而且这些幼儿指导自己是双语使用者，能够清晰地意识到两种语言系统的存在。第二种途径是幼儿生长在单语家庭，但是由于父母工作原因等生活在非母语环境中，虽然这些幼儿在家庭里与父母家人交流使用母语，但是他们需要在非本族学校里习得第二语言。第三种途径幼儿在本族学校当中通过学习习得第二语言，而最后一种途径是绝大部门幼儿习得第二语言的主要途径，所以幼儿的教学策略就显得尤为重要。

从理论上讲，二语习得是一个非常复杂的过程，其中既有内在的先天因素，也有外在的环境因素！在二语习得的年龄问题上，目前的研究仍然没有定论，有的结论甚至是相互对立和矛盾的！但很多学者都认同的一种观点是，低龄儿童确实在语言习得方面占有一定的优势；但年龄自身并不独立构成优势，这个优势只有在与其它因素共同作用时才能发挥出来，如教师的质量"教学的条件和方法"学时的投入"学习者的主观因素及其学习能力等！

浸入式（Immersion）英语指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。浸入式教学模式起源于加拿大。20世纪60年代加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验，到70年代末法语浸入式取得了出人意料的教学成果，引起了加拿大国内的巨大轰动并向加拿大全国推广。加拿大的成功成为许多国家学习的榜样，浸入式教学模式成为典范。这给了我国幼儿英语教育以巨大的启迪。十几年来的实验结果已经充分表明：英语浸入式教学在没有影响幼儿母语的学习和学科知识学习的前提下，使幼儿以较快的速度轻松愉快地发展了第二语言，极大地促进了幼儿身心健康的成长，为幼儿更好地适应将来社会的发展打下了良好的基础。英语浸入式教学强调不刻意地教英语，而是让幼儿用类似母语习得的方法掌握英语，用全英语面对幼儿，用英语教英語并进行学科教学，英语浸入的信息量大时间长，从而有效促进幼儿的英语学习。

幼儿英语浸入式整合课程的目标定位于：

1.培养儿童对英语浸入式教学活动的兴趣，激发幼儿学习英语的动机。

2.培养儿童对多元文化的理解和尊重以及用开放宽容的态度对待不同的文明形式。

3.在全英语的环境中萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力。

4.在保证幼儿母语良好发展的基础上有效地初步习得英语，获得全面发展。

沁入式教学有几种典型的教学模式，其中一种是自然拼读法。自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。

英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。例如先通过“c-ow”、“n-ow”的学习，幼儿就会对“-ow”产生整体的感官认识，当他们在遇到“h-ow”等类似组合的词汇时就会自然而准确地读出来。

对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。

第二种教学模式则是情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。情景教学融知识与趣味性为一体，能够充分调动幼儿的学习积极性。情景教学使幼儿既获得英语基础知识，又培养了运用英语的能力。

语言的学习离不开环境，我们应该为幼儿创设一个接近自然的第二语言环境，让幼儿在这样的环境里自然习得英语！幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使他们不得不积极学习和运用英语。

在课堂教学中，情景教学有很多设计方式，最常见的情景教学法就是利用实物。它是将客观事物直接展现在学生面前，是一种最简单、最直观的教学方法，而且创设的情景最真实、最自然。例如学习衣物单词时，教师可以事先要求幼儿带来自己最喜欢的衣服到课堂上，结合实物教授衣物单词并玩时装走秀的游戏，让幼儿既能提起学习的兴趣，又能加深对单词的理解和印象。

浸入式英语教学的主要特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少对母语的依赖，直接用英语去反應，从而使英语学习的过程与应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。在幼儿园，教师可以在英语课以外的其他课程中也使用英语与幼儿进行交流，使英语成为交际工具！在家里父母要与幼儿进行英语对话，刺激幼儿说英语的欲望！生活中的物品可以贴上英文标签，加强记忆！幼儿思维单纯，直观地面对比讲解更行之有效！

通过以上论述我们可以得出结论，二语习得的理论可以证明幼儿学习英语的优势。但是二语习得并不仅仅取决于年龄因素，学好英语应该是学校、家长、孩子一起努力的结果。我们应该为孩子创造语言环境，帮助其提高兴趣，充分发挥幼儿的低龄优势，促进其英语学习。

参考文献：

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