云南高校公共体育课理论教学现状分析与对策

倪永辉

摘 要：云南高校体育理论课教学主要存在认识偏差、学时不够、理论教学基础条件薄弱、管理制度不健全等问题，对问题的原因进行了分析，提出了改进高校体育理论课教学的措施和建议。

关键词：云南高校 公共体育课 理论教学 问题 对策

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0198-02

近年来，高校体育教学改革在不断深入和推进，不断探索和创新。体育理论课教学是体育教学的一种主要形式，是学生学习和认识体育以及提高体育基本知识的重要手段，纵观我国高校公共体育课理论课教学状况，高校公共体育理论课教学存在诸多问题。

1 体育理论课教学存在的问题及原因

1.1 理论课教学缺失

（1）认识问题。首先，很多老师对体育课的理解和认识仍然停留在很早以前的模式里，认为体育课就是让学生进行身体练习，上体育理论课没有。此外，由于老师的误导，学生也产生了错误的认识，根据调查，有92%的大学生不愿意上体育理论课。

（2）教室紧缺。大多数学校没有把体育理论课教学计划上报学校相关部门统一安排教室，体育理论课教学基本上是任课老师临时安排，有的老师利用下雨天上理论课，因此，临时来找教室上理论课就有问题。此外，多数学校体育课采取男女生分班上课和选项课教学，教学班级不是行政班级，如果要调整上体育理论课的时间，也难以组织教学。

（3）老师怕上理论课。由于体育教师年龄、学历、职称、专业知识、职业素养等差异较大，因此，老师的教学能力和教学水平参差不齐，有能力和有水平的老师不愿意上体育理论课，而想上理论课的老师又不具备上理论课的能力和水平。随着快乐体育、大众体育的快速发展，大学生对体育知识的需求也越来越高，如果体育教师的体育理论知识跟不上发展要求，体育理论课教学就难以满足学生的需求，势必就会导致老师怕上体育理论课心理的产生。

（4）学生讨厌体育理论课。首先，在大多数学生看来，体育课就应该在运动场进行；其次，教师体育理论知识匮乏，教学水平有限，教学方法和手段落后；最后，教学内容单调、枯燥、乏味，没有吸引力。学生根本就不愿意被限制在狭小的空间里面听无趣的东西，通常在体育理论课上，很多学生打瞌睡、看其他书籍、讲小话、东张西望等，学生认为在教室里上体育理论课没劲。

1.2 教学课时数不够

调查发现，大多数学校每学期体育理论课教学不足4学时，甚至有些学校根本不上体育理论课，在实践课教学中也基本没有渗透相关体育理论知识。

（1）教学学时与教学大纲冲突。多数学校教学大纲规定每学期理论课学时为2学时或4学时，但须完成的教学内容很多，造成了多内容少学时的无耐现实，教学内容根本无法完成，久而久之，就形成了教师走马观花、蜻蜓点水式的理论教学，或者干脆就不上理论课了。

（2）教学内容安排不当。学时与教学内容计划不匹配，教学内容大于教学学时数，无法完成理论课教学计划。

（3）教学计划实施不力。在理论课教学中，教师没有把握好时间和教学内容的协调统一，教学发挥过头，教学内容跑题严重等。

1.3 教学组织不好

根据调查，很多老师责任心不够强，思想观念有偏见，以至于不重视体育理论课教学，课前准备不充分，抱有临时应付的心态。

（1）教学内容简单。大多数学校体育理论课教学内容还停留在体育学习的目的任务、体育卫生常识、规则裁判法等方面，教学内容陈旧和单一、枯燥而乏味，对学生没有吸引力。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）对体育课程的基本目标（五个领域目标）作了详细的规定，体育课程目标所涉及的体育知识及相关理论知识范围广、内容多，目标只有更好地统领内容，内容才能达成目标的实现。

（2）教学方法和手段落后。目前，高校体育理论课教学“照本宣科”或让学生“自学”教材现象较普遍。一堂课两学时，有的老师要么宣讲80 min，没有互动，没有笑語，有的老师干脆让学生自己看教材，没有提问，没有解答，这样沉闷又没有乐趣的教学能有好的教学效果吗？学生会喜欢吗？

（3）教学形式随意。多数学校体育理论课教学基本上是由体育课任课教师担任教学，教学形式相对比较自由，虽然没有教室，只要有一块空地、一个角落，就可以组织教学。但这样的教学形式，容易受到外届的干扰，不能让学生静下心来专心听讲，又不能用多媒体教学，难以收到好的教学效果。

（4）教材使用随意。多数学校选用自己编写出版的体育教材，有的教材内容编写上有缺陷，特别是体育理论方面的内容，新颖度不够、时代性不强。虽然有教材，但老师很少使用，学生购买的体育教材书基本上是搁置的，少数老师会布置一点作业，要求学生看看教材。

1.4 教学监督不到位

调查发现，很多学校体育职能部门和教学管理部门，对体育理论课教学没有严格的监督管理措施，致使体育理论课教学处于自由化状态。

2 体育理论课教学改进措施

2.1 精选划分体育理论教学内容

充分考虑学生的兴趣和需求，合理选择和安排体育理论课教学内容，让学生有兴趣地学习并能学以致用。把体育理论知识划分为两个部分：第一部分为“体育理论”，如体育史、体育功能、体育锻炼原理方法、体育保健、体育人文、体育鉴赏等。第二部分为“运动理论”，这部分理论内容主要指运动项目的起源、发展演变、重大比赛和主要规则等，以及项目的基本技战术要领、方法、特点等。

2.2 优化理论课教学授课模式

（1）“剥离”教学授课形式。传统的体育理论课教学由任课教师担任授课任务，不论教师水平如何，也不管教学效果怎样，随着体育课程目标外延的拓展，以及学生不断发展的需要，这种由任课教师统一教学的模式已难以适应大学生日益发展的需要。优化体育理论课教学授课模式，能够提高体育理论课教学质量。按体育理论教学内容的划分，将“体育理论”教学和“运动理论”教学进行分开教学，“体育理论”教学主要由专职理论课教师担任教学，理论课教师可以是体育课任课教师或者本校的其他教师，也可以是外聘教师，而“运动理论”教学则由体育课任课教师担任。

（2）每学期始末进行体育理论课教学。由学校体育教学部门联合教务部门统一安排教学计划，在每学期开始或期末时段，按学期体育理论课教学学时数规定，统一安排教学地点进行体育理论课教学。

（3）开设体育理论选修课。将“体育理论”单独作为一门选修课开设，每学期安排12～16学时，由学校制定相应的教学、考核管理办法，使体育理论课教学管理规范化。

2.3 按规定开设体育课，适当提高理论课教学学时数

调查发现，云南高校公共体育课课程设置不尽相同，多数学校体育课开设时间为2年，有的学校开设1.5年，极少数学校只开设1年，每学期体育课学时安排分别在28～36学时不等，此外，几乎没有学校对三年级以上学生开设体育选修课。有部分高校体育课开课学时低于144学时，正是由于体育课开课学时太少，才导致这些学校没有理论课教学。2002年教育部颁布实施的《纲要》明确规定：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育与健康课程（四个学期共计144学时）”“普通高等学校对三年级以上学生（包括研究生）开设体育选修课”，“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”。然而，事实并非如此，很多学校没有认真贯彻落实教育部《纲要》的规定。如果各高校都能按照教育部规定开设体育课程，开足学时，那么，即便是把体育理论课教学学时提高至17%或22%（6学时或8学时），又未尝不可呢？开足体育课学时和适当提高体育理论课教学学时，可以促进高校体育课程基本目标的实现。

2.4 提高教师理论水平和职业素养

调查发现，云南高校公共体育课教师在人格魅力、事业心责任心、教学能力、专业水平、尊重学生、知识结构等方面还有一定欠缺。此外，云南高校公共体育课教学还存在教学随意性大、教学纪律和要求松懈、教学内容单一、教学组织不严密、教学方法死板等问题。加强高校体育师资队伍建设，如增加体育老师进修学习、培训考察投入，改善体育老师工作条件，提高体育教师的政治地位和福利待遇，以激发体育教师的工作积极性，提升体育教师的人格魅力和职业素养，不断提高体育教师的综合素质，让广大的体育教师更好地适应和满足高校公共体育课教学和学生学习的需要。

2.5 改善教学基础条件，提高理论课教学方法和手段

由于云南高校公共体育课理论教学观念和意识比较落后，体育经费投入不足，致使云南高校公共体育理论课教学基础薄弱，教学资源严重缺乏，如影视教学资料、教学图片、教学课件、多媒体教学设备、室内教学场地等。云南高校公共体育课理论教学多以书本式“照本宣科”，或者让学生自己看教材“自学”为主，现代化的信息技术教学手段还比较滞后，教师应用信息化技术教学的能力有限。因此，要想提高高校体育理论课教学质量，首先要改善高校体育理论课教学条件，教学基础条件是教师改进体育理论课教学方法和手段的重要保证。

2.6 提高体育理论考核成绩权重

体育理论课教学是体育课的重要组成部分，重视体育理论课教学就要重视体育理论知识的考核，只有学校、老师、学生三者都重视，体育理论课教学才能收到实效。体育理论课教学学时的理想安排应为6～8学时，把体育理论知识考核权重提高至17%或22%更为适宜。此外，依据教学实际制定合理的体育理论知识考核办法也是不可缺少的。

3 结论与建议

（1）体育理论课教学认识不够。云南高校公共体育课理论教学缺失现象普遍存在，主观原因主要是老师对体育理论课的理解和认识存在偏差。加强高校体育老师现代体育观的培养，转变观念，提高认识，认真贯彻落實教育部《纲要》精神，重视体育理论课教学，全面培养学生的体育思想。

（2）体育理论课教学学时不够。树立大学生终身体育思想，培养良好体育习惯，关键是看大学生对体育的理解和认识，而非学生体育能力的程度。因此，加强高校体育理论课教学十分有必要，加大高校公共体育理论课教学学时比例，使高校公共体育课能真正达成《纲要》的目标。

（3）体育理论课教学基础条件较差。高校公共体育理论课教学基础条件薄弱，教学资源缺乏，如影视教学资料、教学图片、教学课件、多媒体教学设备、室内教学场地等。加大体育投入，改善体育理论课教学条件，加强体育老师信息技术教学的能力，从而提高体育理论课教学效果和教学质量。

（4）体育理论课教学制度不健全。加强体育理论课教学管理，健全管理制度，使高校体育理论课教学正常化、规范化、制度化。

4 结语

体育理论教学是体育课的重要组成部分，加强高校公共体育理论课教学是推进高校体育改革的一个重要方面，也是积极贯彻落实《纲要》的体现。正确树立大学生的终身体育思想和培养大学生良好的体育行为习惯，是高校体育教育的一项重要任务，相信只要学校重视，体育教师认真贯彻落实，高校体育教育的目标一定会实现。

参考文献

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