论合作学习在中职英语教学中的应用

王爱芹

【摘要】近几年来，中职学校为了更好地生存与发展，不断地扩大招生，从而忽视了学生的生源质量，使学生的总体素质产生了差异性，中职教学课堂也受到了阻碍，特别是中职英语教学。本文阐述了中职英语教学中存在的问题，并将合作学习的理念引入英语教学，提出了合作学习在中职英语教学中的具体运用方式，从而提高中职英语教学质量。

【关键词】合作学习 中职英语 运用

随着我国社会经济的快速发展，我国职业教育规模也迅速扩大，中职教育在我国整个国民教育体系中占据着越来越重要的地位。一般来说，普通高等教育是为社会培养和选送人才，中职教育是为社会提供高质量且具有丰富劳动技能的基层劳动力，两者的教育培养目标与课程结构有所不同。因此，中等职业教育更加偏重于专业课、技能课的教学，而忽略了文化课教学。为了加快中职英语教学改革，在中职英语教学中引进与推行“合作学习”教学模式，通过开展合作、自主、探究的学习活动，充分发挥中职学生英语学习的主动性、积极性与创造性，培养中职学生的学习能力，实现中职学生的全面发展。因此，本文的研究具有十分重要的意义。

一、中职英语教育现状

在中职英语教育中，学生自身存在以下问题：1.学习目标不明确。2.学习态度不端正。3.学习没有主动性。4.英语基础薄弱。这些问题大大增加了中职英语教学的困难，即使老师准备很充分，学生依旧对英语学习没兴趣，从而使课堂变得死气沉沉。目前，中职英语教育现状主要体现在以下几个方面：1.受就业形势的需求，学生的学习理念未得到转变，只重视专业技能的学习，忽视文化课程的存在。2.大部分学生的英语基础太差，从而使学生丧失了学好英语的信心，对英语学习没有任何兴趣。3.中职英语教学设施不完善。4.教学模式单一化。因此，为了改变现状，笔者根据自己对合作学习的理解，在中职英语教育中进行了探索与研究。

二、合作学习在中职英语教学中的应用与实践

1.合理划分合作学习小组。中职英语合作学习的基本形式就是小组活动，因此，能否合理的划分合作学习小组，是合作学习在中职英语教学中能否有序开展并获得成功的基础与前提。笔者认为，合作学习小组划分应该遵循以下几点原则： 组内异质、组间同质； 规模适宜、灵活高效； 相对稳定，动态变化。“组内异质、组间同质”是指根据中职学生不同的性别、兴趣爱好、性格特征、语言能力、认知水平、交往能力等实际情况，进行科学、合理的搭配，形成一个不仅有差异，而且有共同目标的小组集体，让小组成员都有发挥的余地，通过共同协作，体验成功，遵守这个分组原则不仅尊重了中职生的个体差异，也使各小组的总体水平基本相同，体现了教育的公平性与平等性，也利于中职英语教师随机了解中职生英语的学习情况。笔者认为，中职英语合作学习小组以 4 到 6 人为宜，不宜过多，也不易过少，过多不利于小组成员个体责任的明确、个人才能的展示，过少不利于中职生间的互相帮助与相互交流沟通，合作学习团队精神也难以实现。中职英语合作学习小组要相对稳定，这样有助于小组成员间加深了解，实现较强的团队凝聚力，但是也要适时的进行动态变化，扩大中职生的交际对象与范围，否则小组合作伙伴相对固定，容易导致中职生产生过分的依赖感，导致合作学习小组缺乏活力，甚至导致部分学生产生厌烦心理，对中职英语合作学习失去兴趣。

2.培养学生的合作技能、交流用语。合作技能和交流用语是中职英语合作学习的重要保障。没有合作技能、缺乏口语交流将会严重影响合作学习的质量，因此，中职学生应该在合作学习英语中进行系统的训练。如合作技能训练方式有：表达、协调、归纳、聆听等，口语交流技能训练有：语音语调的调整、英语思维的培养、活动用语的训练等。

3.合作学习的任务应与单元教学紧密结合。中职英语教师应该设计与单元教学内容相符合的合作学习任务，这样不仅可以让学生将课堂所学的英语知识、语言技能有效运用于合作学习之中，而且能通过学生间的相互交流与合作逐步提高学生对英语知识的分析和理解能力。因此，合作学习的任务的设计应该具有以下性质：目的性、合作性、挑战性、可操作性。合作学习的形式有以下几种：话题讨论、演讲、辩论、情景会话、情景剧表演等等。

4.定位角色、科学评价与调控

（1）给予学生明确的合作学习课题，让学生理解合作学习的目的。

（2）在合作学习过程中要督促学生自主参与，做到人人参与，并且明确组内分工与合作，进行有序的合作学习，防止合作学习进入形式化状态。

（3）教师应该关注学生在合作学习中的动态，在學生遇到困难时及时给予帮助，同时要做好评价工作，这样可以提高学生对合作学习的兴趣和激情，培养学生合作学习的探索精神，让学生在合作中不断提升自己的英语水平。在评价中，教师要运用科学的方式对学生的合作学习进行评价，在注重评价的公正性和客观性的前提下不能使学生失去热情，这样可以满足学生的需求，从而调动学生学习英语的主动性与积极性。同时，评价的方式可以多种多样，要坚持集体评分、全面评分、过程评分为主、个人评分、特色评分、结果评分为辅的原则，让学生充分体验合作学习过程中带来的快乐与进步，明白合作学习的目的。

参考文献：

[1]孙莉.中职英语教学中实施“合作学习”的研究[D].苏州大学，2010.

[2]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010.