对初中化学教学中的后进生转化策略之探究

季萍

受应试教育的影响，许多老师为了片面追求升学率，在平时的教学过程中十分注重优生培养，却往往忽略了对后进学生的着力帮扶。转化后进生已成为当前学校教育教学的重要研究课题。

一、原因分析

后进生并非生来就落后，只不过是他们在生活或学习过程中受到了某种挫折或打击，伤害了自尊心，从而厌学。因此，要转化他们，首先要了解原因，也只有找准原因才能对症下药。经归纳，后进的主要原因有：

1.学习目的不明

有些学生只满足于一张毕业文凭，没有远大的理想和抱负，缺乏正确的学习动机，因而讨厌学习。

2.原有基础薄弱

初中化学开设在初三，本身不存在基础问题，但在学习化学过程中离不开语文、数学、英语、物理等基础知识。如：化学用语（元素符号）学习离不开英语，审题离不开语文，化学计算离不开数学、物理等，所以初一、初二各科学得不好的，特别是理科差的学生，易入后进生之列。

3.学习方法不当

初三学生面对繁重的学习任务，常感棘手，绝大多数还是学法问题。有些学生学法刻板，机械记忆，有时上课能听懂，但思维不活，甚至还凝滞、僵化。

4.学习意志脆弱

初中生刚开始学习化学时，虽对实验现象感兴趣，但随着学习内容的增多，化学记忆负担加重和计算难度加大，学生就不免感到恐慌，产生了畏难情绪。

5.教师教育不当

有些教师在教学过程中有意无意地运用了一些不当的方法或语言，如讽刺、歧视、体罚等，结果伤害了学生的自尊心，给学生留下了心理阴影，甘当学科后进生。

二、转化策略

1.帮助学生找回自信

对于一个平时学习成绩差、行为有缺点的学生，教师往往不能正确对待他们，甚至会产生思维定式，认为“朽木不可雕也”。而事实上大多数差生的智商并不低，只不过有些差生在人们错误的偏见中泯灭了他们的智慧火花。世界上一些有成就的科学家如达尔文、爱因斯坦、爱迪生、牛顿等在小时候不也曾被父母、老师认定为“不爱学习”“智力发展迟缓”的朽木，但他们后来都为人类作出了杰出的贡献。因此教师在教学中，以积极的态度正确对待每一个差生，帮助学生找回自信。

2.营造愉悦氛围

在化学教学时，我常常允许学生自由发问，多多采用小组讨论的学习形式，允许学生讲错，允许学生提出与教师和教材不同的见解。而在提问时把更多机会留给所谓的“后进生”。对学生的评价以肯定为主，让学生看到自己的进步。我还经常积极投入学生的活动中，特别是后进生所在的学习小组，适时给予学法上点拨开窍，只要他们在学习上有点滴进步，都要给予及时的肯定。其次，在教学要求上适当降低难度，在不影响学科基本要求的前提下，分解授业，降低对后进生的学习要求，让他们体会到“跳一跳”就会摘到果子的成功感，在课上要求为他们提供回答板演、观察等各种训练机会，鼓励他们独立发表见解，使他们有锻炼和提高，尤其是享受成功的机会。

3.加强情感投入

教师往往造成后进生有极强的情感因素，学生往往会出现偏科现象。对此，化学教师应该加强自身修养，注意教育方法。教师要放下架子接近学生，建立新型的师生关系，拉近师生间的距离，用良好的态度、恰当的語言及时补救，教师和蔼可亲、诲人不倦，以饱满的热情积极主动地为学生传道、授业、解惑。切忌打击、挖苦、讽刺和不假思索乱指责学生的粗暴行为。教师的关心和爱护能促进师生关系融洽，从而引起“亲其师，信其道”的效果，学生会从喜欢你老师本人进而发展到喜欢你所任教的科目。

4.注意兴趣培养

首先，努力培养学生学化学的兴趣。作为老师要不断地给学生输送动力，调动学生学习热情，激发学习兴趣。如介绍化学在国民经济和科学技术上的重要地位，激发学生学化学的热情，了解著名化学家的事迹和成就，激励学生奋发向上的欲望，联系社会生活实际，使学生感到学有所用；发挥化学实验的功能，展示化学实验魅力；实施因材施教，帮助学生克服畏难情绪，培养学生的参与意识，挖掘学习潜能。

另外，积极开展化学的课外活动。丰富多彩活动让他们感受到化学的无穷魅力，有效避免空洞乏味的化学理论。如讲第十一单元pH测定意义时，可让学生测定本校周围河水的pH，判断其酸碱性或者将某块农田土壤取样配成土壤溶液测其pH，若不尽如人意，想想是什么原因引起的。想用什么办法来解决，从而使其体验到“知识有用武之地”的心灵快感，也可让他们在有关场合将学过的化学知识表现出来，表现一些魔术如烧不坏的手帕，用指示剂和无色的酸碱溶液在白纸上画红花绿叶，自制叶脉书签等，从而使学生对自身价值得到肯定，造成一种无形的氛围，先使他们对化学感兴趣，再循循善诱，达到乐于学习化学的高境界。

总之，转化化学后进生是一项庞大而艰巨的任务，只要化学教师找准原因、化解困难、方法得当，定会取得理想的化学成绩和良好的育人效果。

参考文献：

唐照忠.初中化学教学中的学法指导琐谈[J].安徽教育，2013（18）.