对内科教师课堂提问的有效性问卷调查分析及策略探讨

陈晓蓉

【摘要】目的 探讨有效的课堂提问策略。方法 通过查找课堂提问的相关文献，设计出《对教师课堂提问的问卷调查表》，问卷内容主要从教师对课堂提问的目的认识、对课堂提问的问题考虑、对课堂提问的方式以及对课堂提问后的反思四方面来进行；对本校12名内科教师发放问卷调查表，要求认真填写，回收问卷 12份，通过收集教师的结果进行整理和分析。结果 在课堂提问中存在影响有效性的主要问题有：教师本身对提问的目的和什么才是有效的问题认识不足；教师在课堂上对于提问类型的灵活调整、提问的方式等存在不同程度的低效；教师在课后对于提问的反思不够。结论 教师必须重视课堂提问的有效性、精心预设有效的课堂问题、采取有效的策略实施课堂提问，才能真正实现有效的课堂提问

【关键词】课堂提问；有效性；问卷调查；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

课堂提问是课堂教学中最常使用的一种教学方法和手段，有效的课堂提问应该是通过提问促进教学目标的达成，以问促学，将教与学、教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，让学生在问题情境中积极思考和探究[1 ]，使教师的教始终围绕着学生的学而展开，不但激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力，而且增強了学生的参与意识，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

内科护理学是一门临床专业学科，在中职护理教育中占有极其重要的位置。本学年初，笔者听了俩位内科护理学教师的常态课，发现课堂提问存在许多问题，如提问太多、难度太大、提问提不起学生的兴趣，引发不了学生积极的思考，教学效果大打折扣，因此，笔者为寻找课堂有效的提问策略进行了如下的尝试性调查和探索。

1 问卷调查与分析

1.1 调查的目的

从教师的角度来分析影响课课堂提问有效性达成的原因，找出有效提问的策略。

1.2 调查对象和方法

1.2.1 对象

笔者所在学校的12名内科教师，其中男教师 2 名，女教师 10 名，有 8 名教师的工作经验超过了 20 年，有 10 名教师是高级职称，2 名教师是中级职称。

1.2.2 方法

通过查找课堂提问的相关文献，结合笔者的内科实际教学经验设计出《对教师课堂提问的问卷调查表》，问卷内容主要从教师对课堂提问的目的认识、对课堂提问的问题考虑、对课堂提问的方式以及对课堂提问的反思四方面来进行。向内科教师发放调查问卷 12份，要求认真填写，回收问卷 12份，问卷的有效率为 100%。

1.3 问卷分析

通过收集问卷调查的结果进行整理，对教师在提问的目的认识、对教师在对有效提问特征的把握以及对教师会如何选择学生回答问题等进行如下列表和分析，从教师的角度思考总结出可能影响课堂提问的问题及有效提问的策略，见：表1。

表1 对教师认为课堂提问的主要目的的排序调查

选项 检查学习效果 提醒学生认真听讲 活跃课堂

气氛

应用分析、锻练临床思维能力

88%（排序） 1 3 2 4

12%（排序） 2 1 3 4

通过对于排序的统计， 88%的教师把检查学生学习效果排在了第一位，提醒学生认真听讲和活跃课堂气氛排在了第二位，把应用分析和锻练临床思维能力排在最后。由此反映出教师在设计问题时的着眼点主要放在检查学生的学习效果上，这直接决定教师设计问题的类型以知识性的问题为主，而忽视了应用、综合分析问题的考察，不利于学生能力的深层次发展，由此降低了提问的有效性，见：表2。

表2 对教师认为有效性提问特征排序的调查

选项 目的性 内容针对性 简明清晰 能促进学生积极思考 有组织顺序

50%（排序） 3 4 5 1 2

42%（排序） 1 2 4 3 5

8%排序 2 3 5 1 4

在问到“您认为有效的问题的特征有哪些”时，教师的排序出现了比较大的差异，50%的教师把能促进学生积极思考排在了第一位，42%的教师则把目的性放在第二位。由此可以看出教师对于问题有效性的特征把握不准确，探寻有效提问的策略必须要先弄清楚问题有效性的特征，见：表3。

表 3 对教师会如何选择学生回答问题的排序调查

选项 随机选择

那些举手

的学生 请最先举手的学生 让学生集体回答 根据问题的难易选择相应水平的学生

92%（排序） 3 4 2 1

8%（排序） 4 1 3 2

分析调查结果，92%的教师把根据问题的难易选择相应水平的学生放在第一位，其次让学生集体回答，再次是随机选择那些举手的学生。由此可以看出教师能够根据自己对学情的了解运用不同的方式处理不同难易程度的问题。但教师偏重于选择学生集体回答，可能造成一些学生没有认真思考，不能实现提问的有效性。

2 结果

调查结果表明，在课堂提问中存在影响有效性的主要问题有：第一，教师本身对提问的目的和什么才是有效的问题认识不足；第二，教师在课堂上对于提问类型的灵活调整、提问的方式等存在不同程度的低效；第三，教师在课后对于提问的反思不够。

3 讨论

3. 1 提高教师对课堂有效提问的认识

有效提问就是以有效的策略提出有效问题[2]。 课堂教学中，因为有效提问得以实现的场所发生在课堂上，活动的中心是学生，对有效提问起主导作用的是教师。因此教师首先要提高自身专业素养，拥有先进的教育理念，采用有效的教学方法和手段来提高课堂教学效果，而课堂提问正是课堂教学中最常使用的一种教学方法和手段，所以，作为内科护理学教师应思想上重视课堂提问，弄清楚什么是有效提问；提问的目的是为了什么；有效问题的特征有哪些；采取哪些有效的策略来实施课堂提问，只有教师对有效提问有了理论上的认识，才能够用理论来指导实践，使课堂提问切实有效。

3.2 精心预设有效的问题

古人云“凡事预则立，不预则废”。为实现课堂提问的有效性 ，教师首先要根据教学目标的需要精心设计有效的问题，并在提问前进行充分的准备和着重思考以下几个方面：课堂教学目标；课堂提问要达到的目的；准备哪些类型的问题；应该如何表述问题。具体来说有效的问题必须具有如下特征：（1）问题要有目的性、有需要性，问题的提出是为实现教学目标服务的，问题应该体现在知识目标、能力目标、情感态度与职业价值观目标三个维度上；（2）充分考虑学生学情，问题的难易适度，问题要循序渐进，由浅入深呈递进性提出；（3）问题要有要有创造性、激发性，既能够让学生掌握知识，更能够开拓学生的思维，启迪学生思考；（4）问题要层次性，控制好各种类型问题的比例，注重学生临床思维能力的培养。比如内科护理学提问应包括基本理论知识水平的问题；也要包括对知识的理解、应用能力的应用水平的问题；还要包括对典型的内科病例进行综合分析水平的问题；（5）问题的表述指向清楚、逻辑性强。

3.3提问过程的有效实施

3.3.1 注意提问态度

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，教师富有激情，用挑战性、鼓励性的语气提问可以引起学生积极的反应，让学生愿意主动的、积极的参与课堂问题的思考与回答[3]。

3.3.2 把握准提问的时机

课堂教学中可以选择两种提问的时机，一是在知识的重点、难点处提问，比如，在讲急性胰腺炎病人的护理后，再问“急性胰腺炎病人有哪些特征性的癥状及体征？急性胰腺炎病人的饮食护理中需要注意有哪些问题？为什么要进行这样的饮食护理？”。二是抓住学生上课的特点提问，比如，刚上课时提问，可以提醒学生把注意力集中到学习中状态中来；上课过程中的提问可以维持学生学习热情，开阔学生思维；课尾时提问可以检查学生的学习目标达成度。

3.3.3灵活设疑，启发诱导

提问过程中，总会有新生成的问题产生。作为教师，如果把这些新的生成当做学生不正确的思维模式而予以忽略的话，一方面会挫伤学生积极思考的主动性，局限了学生思维的发展；另一方面也失去了发现学生真正想法的机会，不能真正起到帮学生答疑解惑的作用。因此，教师一定要分析新生问题的原因，或者调整预设问题的顺序，或者再针对性的设置新的问题，经过启发和引导，找到解决问题的方法。另外采用多种提出问题的方式相结合，如设问、追问、反问等等，这样可以更加活跃课堂气氛，让学生在轻松和快乐中学到知识[4]。

3.3.4 教师叫答、候答、评价的有效性

在课堂教学中，教师提问一定要面向全体学生，而不能够偏向于某一部分学生。比如，让学情差的学生回答较简单的问题，中等难度的问题让学情稍好的学生回答，而学情较好的学生回答相对有难度的问题，实现让每个学生都得到相应发展的目标，以保证教育机会的均等；提问后要适当的等待，让学生有充分的时间思考，让学生回答问题可以采取个别回答或者集体回答，实际教学中，一定要尽量减少集体回答的比例，因为学生的思维认知水平各不相同，对于同一个问题的反应时间也不一样，集体回答就意味着同时回答，这就很可能造成一些学生没有认真思考，不能实现提问的有效性。在学生回答后要及时给予适当的评价，评价应以鼓励为主。

3.4 课堂提问的有效反思

上课后，一定要及时对于课堂提问进行反思，查找提问的疏漏和不足之处，以便在今后的教学中做针对性的弥补。通过不断的总结查找，才会更好的把握住提问的技巧，学会灵活机动的处理问题，使提出的问题更加有效。

综合上述，作为教师应重视课堂提问的有效性，应根据所教学科的特点，在提问前精心预设有效的问题，在提问过程中注意提问态度、提问时机选择、灵活设疑等策略的应用，提问后需要及时进行有效反思等，才能真正实现有效的课堂提问。

参考文献

[1] 吕勤，吴荣华.课堂大问题：学校高效课堂问题诊断[M]. 南京：南京大学出版社，2011：249—252

[2] 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006，（14）

[3] 王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002，（7）

[4] 丁旭红.优化课堂提问，提高教学效果[J].教育实践与研究.2003，（5）