云南农村幼儿园教师专业发展问题与对策探析

魏莉 张莉萍

摘要：教师专业发展是个内涵不断丰富的过程，是教师个体专业不断发展的过程。对于云南农村幼儿园来说，幼儿教师专业水平与发达地区相比有很大的差距，幼儿教师的专业素质有待发展。本文在探讨幼儿教师专业发展内涵的基础上，联系实际分析了云南农村幼儿园教师在专业发展上主要存在的问题，针对存在问题提出了科学促进幼儿教师专业发展的路径。

关键词：农村；幼儿教师；专业发展；少数民族；幼儿园

中图分类号：G658文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

教师专业化是当今世界教师职业发展的共同目标，也是当前国内外教育界研究的一个热点问题。特别是进入21世纪以来，幼儿教师专业发展问题也已经成为世界范围学前教育改革的热点问题之一，成为了我国幼儿教师继续教育的新命题，幼儿园教师专业素质的提高是幼儿教育事业发展的前提和基础，科学的提高幼儿园教师专业发展水平，已成为当前幼儿教育改革中的首要任务。

1 幼儿教师专业发展的内涵

专业化，就是指职业专门化。教师专业化发展过程主要是指个人成为教学专业的人员，并且在教学中越来越成熟的一个转变过程，这是一个不断丰富的过程[1]，主要以下两方面含义：1.做为教育教学的专业人员—教师，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程，并且此过程中不可替代性程度是不断增加的。2.教师发展的内涵是多方面的、多领域的，除了基本知识的积累、技能的培养、能力的提高外，还包括其主观意识的提高：端正态度，发展情意等等。所以，教师专业化发展一定程度上也是教师专业化成长的过程：教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。[2]幼儿教师专业化是指幼儿教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员所要经历的一个由不成熟到成熟的过程。它主要是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，不断提升自身职业素质，成為一个专业的幼儿教育工作者，由“普通人”上升为“专业幼儿教育工作者”的专业发展过程。幼儿老师的发展内涵也是多层面的，包括了知识的积累、幼儿教育技能的娴熟、幼儿教育教学能力的提高，科学的幼儿教育观的建立、对幼儿态度的转变以及个体情意的发展等。

2 云南农村幼儿园教师专业发展的存在问题

2.1 专业起点低

云南地处祖国的西南边境，教育相对于经济发达地区比较落后，从目前云南农村幼儿园教师来看，幼儿园教师中科班出身的少，具有幼儿教师资格证的较少，大部分农村公立幼儿园的教师具有的是小学教师资格证，一些在民办幼儿园从事教育教学的工作人员既没有幼儿教师资格证也没有保育员资格证，一些没有在当地教育局注册获得国家教育部门批准的“山寨”幼儿园的教师，甚至园长教师资格证都不具有。从幼儿教师个体专业发展途径来看，学前教育专业的学习是幼儿教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在幼儿教师的专业特性之上，学前教育强化培养幼儿教育专业人才的职能，形成幼儿教育专业信念体系和专业精神，建构了幼儿教师所需要的知识和技能，在幼儿园从事教育的人员具有幼儿教师资格证或者保育员资格证是必须的，然而云南少数民族农村地区幼儿园的幼儿教师很大一部分没有幼教资格证，基本教育素质偏低，文化知识水平低下，专业技能技巧缺乏，不能满足幼儿全面发展的需求。

2.2 专业发展途径缺乏

幼儿教师个体专业发展的重要途径是在职培训。在职培训为在职幼儿教师提供适应于专业发展不同阶段的继续教育。随着《幼儿园教师专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，各地的教育主管部门都比较重视幼儿园教师继续教育和培训，来发展幼儿教师的专业水平。然而，只能够从一定程度上有一部分幼儿教师有机会参加一定时间的各种形式的学习和培训。各级教育机构和各高校举办的幼儿园骨干教师培训班里，由于教育局是把名额分配到幼儿园，私立幼儿园来参加培训的是园长和骨干教师，而且多次重复培训，据我们调查，为什么不轮流让其他老师参与培训呢？主要原因是教师队伍不稳定。所以农村学前教育的主力军私立幼儿园的大部分幼儿教师基本没有参加学习和培训来提高自身的专业能力。云南少数民族地区幼儿园、特别是私立幼儿园教师职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪状态，这极大的限制了整个幼儿教师队伍专业化的发展。其次在幼儿教师的成长中，教育行政部门组织的专业培训活动对幼儿教师的作用有限，需要开展形式多样的、符合他们实际水平与意愿的培训活动。

2.3 学历达标率较高但专业化程度不够

云南少数民族地区农村幼儿园的教师，中师以上学历者占绝大多数，部分幼儿园甚至80%的教师学历已经达到了专科层次，然而“学历达标专业不对口”的现象十分突出，初始学历普师毕业生较多而学前教育专业的毕业生并不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转岗而来，在教学岗位上未接受后续的幼师专业课程培训。从根本上说，面向农村少数民族贫困地区幼儿园的幼儿教师培训还不是很充分，教师的专业素质与发达地区相距甚远，师资力量明显不足，这是制约贫困地区幼儿教育事业的主要障碍。[3]。

2.4 云南农村幼儿园教师“幼儿教育教学研究”薄弱

从全云南省的幼儿教育研究来看，幼儿科研课题的研究主要集中在各高校和市州所属的公立幼儿园，农村民办幼儿园基本没有开展科研课题的研究。以丽江市古城区为例，全区在教育行政部门注册登记的幼儿园一共有22所，公立幼儿园5所，做过或正在做科研课题的只有3所公立幼儿园，从全区的幼儿园来看普遍存在教育目标偏差、幼儿活动组织方法陈旧、教研活动开展不起来，究其原因，主要是幼儿教师的教研意识不强，由于环境艰苦，幼儿教师少，幼儿教师没有时间、精力和条件去进行教学研究和教学方法的改进与创新；另外民办幼儿园还存在设备设施简陋、图书资料的购置缺乏、教学信息资源缺乏等，使得幼儿教师对新的幼儿教育理念的学习不及时，学习过的又不能被幼儿教师们深刻领会，未能和教学实践有效融合，教育观念与教育行为脱节现象十分严重。

2.5 云南农村幼儿园教师专业成长的途径单一

现在云南少数民族地区农村幼儿园的幼儿教师的专业成长的途径基本上是在实践中通过模仿、自我探索、自我总结。这样的专业成长途径虽然积累了一定的教育经验，但也存在明显的不足； 1、教育理念落后，教育方法单一； 2、重知识传递、轻游戏活动，重教育结果轻活动过程，小学化倾向严重； 3、幼儿教师成长途径单一，成长环境狭窄，模仿的经验显示出明显的封闭性，没有有效地与外界沟通交流。[4]

3 云南农村幼儿园教师专业发展的路径探析

目前云南农村幼儿园中普遍存在幼儿教师专业素质较差，这已经是不容争辩的事实，如何尽快让幼儿教师的专业得到较快的发展，科学的提高幼儿的发展水平，以适应农村经济发展的需要，满足农村幼儿家长的社会需求，这是一个值得探讨的问题。

（1）规范和稳定云南农村幼儿园教师队伍，科学的逐步建立幼儿教师专业发展的保障制度。实施幼儿教师资格制度是国家依法治教，使幼儿教师的任用走上科学化、规范化和法制化轨道的前提，是依法科学管理幼儿教师队伍、把好幼儿教师队伍入口关，从根本上科学的提高幼儿教师队伍整体素质的法律手段。随着《幼儿园教师专业标准》的颁布和实施，首先应该认真执行《幼儿园教师专业标准》，建立和完善新型的幼儿教师聘用制度，把好幼儿教师的进入幼儿园的“入门关”， 落实幼儿教师资格认定制度，实行幼儿教师资格准入制度，严格执行持证上岗。其次，教育行政部门要逐步建立幼儿教师专业发展的保障制度，稳定幼儿教师队伍，促进云南少数民族地区幼儿园幼儿教师专业的发展。

（2）逐步科学的健全促进云南农村幼儿园教师专业发展的培训制度。在幼儿教师的成长中，加强幼儿教师培训，要结合幼儿教师资队伍现状，科学的制定幼儿教师资格培训规划，并将幼儿教师培训纳入继续教育规划，开展形式多样的、符合幼儿教师实际水平的培训活动。例如充分发挥示范幼儿园的作用，以示范幼儿园为核心基地，以其中的骨干幼儿教師为核心的培训网，充分发挥示范幼儿园、骨干幼儿教师的示范效应，通过建立培养基地，推广先进经验，更好地促进云南农村幼儿园教师队伍的专业发展。

（3）充分发挥地方高校的优势开展幼师学历教育。依托地方高校鼓励幼儿教师参加幼师专业的学历教育也是云南农村幼儿园教师专业发展的途径之一。在我们云南省除了怒江州和迪庆州外，各地州都有高校，并且都办有学前教育专业。云南少数民族地区农村幼儿园大都由于资金短缺，幼儿教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训，我们可以利用函授、自考等形式，依托地方高校为云南农村幼儿园教师提供专业学历教育。这样的专业学历教育具有形式灵活、层次多样的特点，这些学习形式不仅会增强幼儿教师的理论基础与实践水平，还会起到稳定幼儿教师队伍的作用。

（4）云南少数民族地区农村幼儿园应该采取多种科学措施促进专业的发展。1、开展园本培训。园本培训是由幼儿园自发组织，以幼儿园为本，开展对本园的教师进行培训，它能促进幼儿教师互帮互学以至共同提高。2、充分发挥骨干幼儿教师、专家型幼儿教师的传、帮、带作用，开展以“团队”为载体的幼儿教师专业发展活动，通过团队活动开展幼儿教师之间的互助，取长补短，共同成长。3、开展幼儿园园本课程的开发与研究，能够提升幼儿教师的教育教学能力和科研能力，是幼儿教师专业发展的有效途径之一。4、幼儿园之间的交流。加强公立幼儿园幼儿教师的示范带头作用，加强横向联系，帮助民办幼儿园幼儿教师专业的成长，也是幼儿教师专业发展的一条有效途径。鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培训单位“对口”支援，开展园际交流，以扩大和利用优势资源，实现资源共享。5、成立以示范幼儿园为核心的幼儿教师专业发展机构，建设幼儿教师专业发展的平台。6、建立网络培训机制，充分利用现代信息技术来提高幼儿教师的专业教育技能。良好的网络专业培训有助于幼儿教师知识技能的提高和视野的丰富。7、把幼儿园建设成为学习型组织，形成支持幼儿教师专业发展的园本文化氛围。要把幼儿园建设成学习型组织就必须积极营造一个有利于幼儿教师学习的、催人奋进的、具有浓郁人文气息的园本文化氛围。创建一个幼儿教师之间情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围。在学习型的和谐的幼儿园中，以人性化的标准去规范幼儿教师的行为，启迪幼儿教师在学习和教育实践中形成良好的专业和教育研究氛围，在培育幼儿全面发展的同时，实现全体幼儿教师的专业发展。

（5）幼儿教师应该不断加强自身方面的提高。美国学者Travers说过：“幼儿教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”幼儿教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，幼儿教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。幼儿教师专业化对于幼儿教师自身方面有着较高的要求，要实现幼儿教师专业化首先应加强幼儿教师的自身素质的提高，只有这样才能确保幼儿教师专业的良性发展。幼儿教师专业发展的途径是多元的，但幼儿教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是幼儿教师专业主动发展的内在动力，幼儿教师应确立远大的志向，并在这一目标的指引下不断的完善自我。幼儿教师成长的“内在动力”是加速幼儿教师专业发展的关键，它可增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，使得幼儿教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。

参考文献

[1]罗明东 褚远辉等主编，教育学 [M] 2007年7月第二版，144页

[2] 全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础 [M] 2008年12月第二版，125页

[3] 王杰 贫困地区云南农村幼儿园教师专业成长的现状、问题及对策《学前教育研究》2009、1

[4] 李生兰 学前教育学 [M] 2006年8月第二版，45-46页