医用基础化学教学中的几点探讨

曾琦华 蔡秀兰 蒋京

摘 要：课堂教学的教学效果一直以来是每一位教师不懈研究和追求的方向。本文针对医用基础化学课程的特点，阐述多年教学经验的总结和探讨，期望能更好的激发学生学习的兴趣，提升教师教学的水平。

关键词：化学 医学 教学实践

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

化学与医学的密切关系早已被人们所认识，随着现代科技的发展，现代化学和现代医学的关系更加紧密。美国化学家Breslow R就曾指出：“考虑到化学在了解生命中的重要性和药物化学对健康的重要性，在医务人员的正规教育中包括不少化学课程一事就不足为奇了。……今天的医生需要为化学在人类健康中起着更大作用的明天作好准备。”因此，在高等医学的教育中，不论我国或国外，化学历来都作为重要的基礎课。

医用基础化学是高等医药类院校一年级的第一门化学课，其内容根据医学专业的特点而选定，主要包括各种水溶液的性质、相关理论及其应用；化学反应的规律性及其应用；物质的结构与性质的关系；以及滴定分析，分光光度法等现代的一些分析方法简介。根据医学专业本科教育的培养目标，注重“三基”，即基本理论，基本知识和基本技能的培养，在相关领域打下较广泛和深入的基础。

教学实践活动，从古至今都在人们的研究中、实践中、总结中、改进中不断的发展和进步。各种教学理论也随着时代主题变化发展而变化发展。结构主义教学理论，发展性教学理论，建构主义教学理论，后现代主义教学理论等都对教学实践活动产生了广泛而深刻的影响。经过多年医用基础化学的教学实践和不停的思考和探索，如何把各种教学理论和教学实践有机的结合起来，以下做了几点总结和探讨，希望对教师教学的提升有促进作用，也希望能与其他从事类似教学工作的教师共同探讨和交流。

1 教学的整体性和条理性

经常会有这样一部分同学，他们有很强的求知欲望和专研精神。他们常常对书本中的某些细节或某个知识点花过多的时间，专研得很深。当所学内容越来越多，知识点也越来越多，他们往往不能理清头绪而开始犯难。《医用基础化学》是一门知识体系非常严密，逻辑性很强的课程。针对这一特点，教学中，教师就需要引导学生抓住一条主线，在学生的头脑中绘出一个清晰的轮廓，使学生在教师的引导下围绕这一轮廓学习、理解、丰富教学内容。这就好比画一棵大树，首先应把树的主干画出来，然后再把树的更细小的枝干画下来，最后填充更多更复杂的绿叶。这就要求教师自身要非常注重教学的整体性和条理性，抓住一条主线，然后有条理地把各种教学内容组织起来。

化学类课程逻辑性强，每一部分之间的联系紧密，从每一本书目录中的每一章节的标题，整本书的教学内容就能展示一个清晰的轮廓，教师的一项重要任务就是反复琢磨教学内容有哪几部分组成，各部分之间有什么联系，如何用简单的几句话把这些联系总结出来。只有教师自己胸有成竹，才能给学生画出一幅好的图画。才能让学生逐渐的理清书本知识的脉络，快速地掌握重点环节，在逐步拓展内容中，发现自己的薄弱环节，更有针对性地学习，达到较好的学习效果。此外，还能够使学生开始学会自己画主干，进而画枝干，最后是绿叶。这对于学生发展智力，培养逻辑思维能力和独立获得知识的能力起到了很好的促进作用。因此，无论每个教师的教学方法多种多样，教学的条理性及整体性都是非常必要也非常重要的。

2 教学的启发性

一个受欢迎的教师首先应该注重教学的启发性。他们在教学中不仅能够把书本上的知识传授给学生，还应能够给学生留有足够的空间，启发诱导学生发挥自身的能动性，想象力，智慧和创造力，不局限于书本上的知识，敢于思考，勇于开拓，这对培养创造型人才有着重大的意义。教学的启发性可以有多种形式，因为它本身就需要不拘一格。比方说，在提出一个问题时，要求学生从多方面去寻找答案，哪怕答案显而易见，也要求尽可能从不同的角度甚至被认为是不可能的角度去思考。人的思维总有一个定势，但可以尝试打破这一定势，看看结果会如何。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师却用巧妙的办法，让他们的头脑摆脱思考。事实上，这样做会使学生的头脑日益迟钝起来”。因此在教学中也可以打破一些定势，少灌输多提问，留给学生更多更广阔的空间去尽情发挥。

少灌输多提问是启发学生的一条好的途径。但是，提出怎样的问题这本身对教师就是一个很大的问题。他要求教师不仅对教学内容滚瓜烂熟，还要有丰富的课外知识和见识，因此不断的学习，不断的自我提升，才能使自己越来越有吸引力，越来越受学生的欢迎。《医用基础化学》结合了化学和医学的知识，教师在设计问题时，应当更贴近医学方面的应用，把教材与生活联系起来，不仅能提升学生的学习兴趣，而且能使学生尽早接触、了解和关心社会生活中的实际问题。

3 教学的趣味性

教学的趣味性就是通过各种教学的方法，使学生对所学的内容感到新鲜，有趣，产生一种学习的欲望，从而能对教学过程积极响应。任何学科，学生对教学的趣味性都有较高的要求。乏味的课堂常常看到昏昏欲睡的学生，而趣味性高的课堂，学生不仅在高度的兴奋中调动自己的积极性，从而能够紧密与教师相配合，同时也进一步调动教师的积极性，此时你能看到神采飞扬的教师。教与学在这种轻松愉快，生动活泼的氛围中，更加协调，教的更好，学的也更投入，这样的教学通常收效也特别大。

然而，要真正做到教学的趣味性却不是一件容易的事。现代教学的各种工具，如多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术等极大的帮助了教师。教师可以利用书本、音像资料、CAI与多媒体课件及Internet等各种工具更加形象，更加直观，甚至是更为有趣地讲解某一部分内容。但是最最需要的还是教师自身丰富的知识和经验，开阔的眼界，良好的表达能力，甚至心态，说到底也就是教师自身的素质。只有不断提升自身素质，才能使教师的人格魅力得到更完美的体现。

《医用基础化学》作为一门化学学科，其本身的内容要比一些文科类学科稍微沉闷，因此需要教师在教学的组织，多媒体课件的制作上下更多的功夫，另外，教师也可适当弱化自己知识传授者的角色，引导学生利用书本、音像资料、CAI与多媒体课件及Internet等各种工具和学习资源，获取多方面的知识。在这个过程中，学生可以得到教师的指导，可以相互合作，还可以和教师共同完成某一项任务。学生由此处于主动思考，探索的地位，这样也会使学生对所学的内容感到新鲜，有趣，产生一种学习的欲望。

4 教学的实践性

学生们完成学业，走入社会首先遇到的一个问题就是怎样才能把学校里学的的东西应用于工作生产当中。生活中不乏这样的人，他们在学校时学习成绩很好，各科考分也很高，在学校是优秀生，三好生，然而一旦走上社会需要运用所学于实践当中之时，他们却一筹莫展，用当下时髦的话来说就是“高分低能”。如何改善这一状况，学校在教学中把好这一关非常的关键。教师在传授知识的同时，能够密切联系实际，或者通过制作一些形象实用的教学工具帮助学生更形象的解读理论知识，或者通过学生独立设计实验方案，独立完成实验过程，并分析实验结果的方式培養学生独立思考，分析问题，解决问题的能力，或者更直接的组织学生到工厂，医院等实地参观学习。

针对医用基础化学这一学科的特点，加强学生实验技能的培养，多去医院参观实习就是两条较为有效的途径，教师和学校扮演着指导者和组织者的重要角色，要为学生们创造更多更好的条件。只有让学生深刻理解了今天所学的理论知识与实际有着紧密的联系，任何一种理论都可用于指导实践，而在实践中也可逐步探索理论，这样我们培养出来的学生才能真正成为国家的栋梁之材，才是社会上最需要的人才，才能成为最具竞争力的人才。

著名教育家苏霍姆林斯基还说过：“教师是学生的指路明灯和第一推动者”。教师肩上的担子是如此的沉重却又如此的有价值。成为一个成功的教师绝非一件轻而易举的事，但是我相信，只要每位教师在学习、实践、积累中不断地提高自身的素质和水平，只要付出努力和汗水，就一定会有收获。

参考文献

[1] 魏祖期.基础化学[M].北京：人民卫生出版社，2006.

[2] 巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.