大学英语自主学习能力培养探究①

张晓杰

摘 要：在我国，英语学习已然成为社会关注的热点。由于多方因素的制约，从小学到中学的英语教育多以应试为目的，多数学习者长期以来在以教师为中心的教学模式中，不会也不愿意自主学习。到了大学阶段，由于缺乏自主学习的意识和能力，即使投入的大量的时间和精力，英语学习的效果并不理想。本文针对目前大学英语教学的现状，提出影响自主学习的因素和元认知策略在培养自主学习能力中的应用，提出大学英语的学习应强调以学生为中心，引导学生在大学英语学习中进行自我评价和反思，对目前大学英语自主学习模式的构建提供重要的参考。

关键词：自主学习 因素 元认知 培养

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

从20世纪60年代西方教育学家开始倡导自主学习，同时把自主学习作为教育改革的主要目标之一。1971年“欧洲议会的现代语言工程”成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习和独立学习能力。美国著名心理学家齐莫曼在对自主学习的研究中总结出，只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。同时齐莫曼进一步指出学生很难达到完全的自主和完全的不自主，大多数学习者都处于两极之间。我国有学者认为，自主学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，尽量自己学，不懂的不会的，在同学的帮助下、在教师的引导下思考。

虽然国内外学者对自主学习的理解和界定并不完全统一，但大多数学者达成共识的是自主学习应该是以学习者为中心，根据学习者不同的需求，在学习过程中进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检查、自我反馈和自我评价的自我建构过程。

1 自主学习在大学英语教学中的地位

在科技飞速发展的今天，知识更新周期大为缩短，知识的总量在爆炸式的增长，学校的教育不可能成为学生一生的知识储备。如果想要跟上时代和社会的发展，必须打破以前的“一次性”教育定终身的教育观念。根据我国目前的大学英语教學体制，现阶段的外语教学存在着时间紧、任务重等特点。在有限的课堂时间内完成当天的教学任务，势必会影响师生的交流互动，很难展开大量的听说读写方面的练习。另外，教师的教学风格和教学策略也各有不同，不可能适应所有学生的需求，同时由于学生的个体差异，要求学生在规定的时间内速度一致地完成学习目标也是不现实的。因此，大学英语学习仅靠课堂的教学远远不够，学生还要根据自身的情况对所学的知识内化，从而能够自如地运用。

2 影响自主学习能力的因素

一个人的学习主要取决于两种因素：即智力因素与非智力因素。我们都承认智力因素和遗传有关而非智力因素则需要后天的培养。我们先来说智力因素，除了先天的遗传外，智力水平的高低也可以在后天的学习中培养起来。一般认为智力因素是指观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。其中观察力是认知活动的源泉，记忆力是认知活动的仓库，思维力是认知活动的方法，想象力是创造活动的前提，注意力是认知活动的维持者。非智力因素则是指学习态度、学习动机、学习策略、文化因素和自我管理能力。这里主要强调的是学习动机。动机是一种复杂的心理现象，它具有动力性、方向性、隐蔽性和复杂性。学习动机是一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。一旦学生的学习动机形成，学生对所学东西有一定的指向性，在学习态度表现出积极主动，学习兴趣浓厚，注意力集中。同时学习动机能使学习者的状态保持下去，在遇到困难时能够产生战胜困难的意志力。

如何培养和激发学习也是培养学生自主学习能力的关键。首先让学生明确学习目标，端正学习态度；其次培养学习兴趣；培养学生正确对待成功与失败，使学生对自己在学习中取得的成功和遭遇的失败作出正确的归因，在学习中培养坚强的意志和坚忍不拔的学习精神；培养学生充分利用学习反馈，通过反馈，可以使学生正确或错误的认识得到证实，模糊的认识得到澄清。

3 元认知策略对自主学习能力培养的作用

元认知这一概念起源于很早以前。这一概念最早涉及到哲学上的概念“自我意识的本质”。元认知是认识主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种认知活动的自我意识和自我调节，即自觉能动认知。对元认知策略的定义和分类中，最著名的是OMalley&Chamot和Oxford提出的。元认知策略分为三种：计划策略、监控策略、评价策略。

对学生进行元认知策略培训，使学生在学习前对学习的知识制定合理学习目标和计划；在学习过程中能够进行意力的监控，理解程度的监控，情绪的监控等；学习过后能够对学习的过程进行评价，对解决学习过程中出现问题的方法进行总结归纳，同时对学习中的心理情绪能够在元认知策略的指导下不断进行调整。正如一个想吃到美味佳肴的人首先要掌握获取它的方法和品尝的技巧才能真正品味其味道。在教学中也经常强调“授之以鱼不如授之以渔”，学生才是学习的主体，只有良好的自主学习能力和习惯才能达到事半功倍的效果，培养出来的学生才能真正适应时代的发展和需要。

在使用元认知策略的同时，不得不提到情感策略，它与上文提到的非智力因素有些相似。在培养学生的元认知策略时融入情感策略可以使学生放下包袱，用积极健康的心理来面对所学的知识。只有在健康学习思想的指导下，才可能谈学习策略。由此可见，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是学生学习心理的导师，只有让学生信赖老师，从主观上接受学习，才能在自主学习中运用好学习策略。

4 多媒体辅助大学英语教学与自主学习能力的培养

21世纪是网络的世纪。在信息化进程中充当重要角色的外语教育由于网络的应用和普及，在教学内容、手段、方式、观念等方面正经历着一场根本的改革。大学英语学习有了一个全新的学习环境。多媒体辅助大学英语教学改变了传统的教师为中心的教学模式，使学生成为学习的主体。在目前的高校中普遍采用的是大班英语教学，平均每班学生的人数超过50人。在课堂规定的时间内教师无法满足所有学生的需要，同时，对于不同专业的学生而言，他们对英语学习的目标和方向也有所不同。因此，多媒体辅助下的自主学习，可以满足不同专业、不同水平学习者的需要。多媒体具有声音、图像的听觉和视觉效果，使学生在轻松愉快的环境下完成自主学习。在这里需要说明的是，多媒体辅助下的大学英语自主学习需要在教师的指导下完成，并且学校要为学生提供良好的多媒体学习环境。

5 总结

自主学习已经成为我国大学英语教学的一部分，联合国教科文组织国际委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学要增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”指导和帮助培养学生英语自主学习能力，从而为他们的终身学习打下基础是高校英语教师应履行的职责。

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