论美国教育工作者专业发展的“五项核心建议”

王娇娥

摘 要：美国教育工作者专业发展的“五项核心建议”是美国州政府为了改善其教师教育现状、提高州教师队伍整体质量而推行的教师专业标准，全面系统地反映了优秀教师所应有的特质。探析这一建议，有助于了解美国教师专业标准的开发情况，对我国正在构建中的教师专业标准体系以及处于不断改革和完善中的教师评价制度具有一定的启发意义。

关键词：美国；教育工作者；专业发展；五项核心建议

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）27-0263-02

20世纪80年代以来，随着全球经济一体化和高新科技的迅猛发展，世界范围的教育改革一浪高过一浪。教育改革的普遍推行和持续发展，为不同国家、不同地区和不同文化背景的人们相互学习、交流、借鉴成功的教育改革经验提供了广泛的机会，同时也引发了人们进一步思考不同的教育改革模式所隐含的一些共同性问题，即教育改革的基本规律。

一种专业的创生并非借助于证书或外界的责难，而是借助于一种真实意义上的专业知识体系以及能够促进这一知识体系不断完善的机制，借助于从事该专业的人员真正的改善自身实践的愿望。专业发展并非单纯的工作坊或课程，它的核心是学习习惯的形成。

全国专业教学标准委员会（NBPTS）以“五项核心建议”为基础，制定了30门学科的标准与评价程序。这里的“五项核心建议”的内容包括：

第一，教师应对学生及其学习负责。

该委员会认定的教师应致力于向所有学生传授知识。他们应认识到在“个体之间存在着差异”，应平等地对待每一位学生。他们应在对学生兴趣、技能、知识、家庭背景以及同辈关系了解的基础上，调节自身的实践。他们应知道学生是如何发展与学习的。他们应懂得背景及文化将影响一个人的行为。他们要发展学生的认知能力及其对学习的兴趣。此外，他们还应注意学生的自尊、动机、性格、公民责任以及对个体、文化、宗教与种族等之间差异的尊重等方面的培养。

第二，教师应了解所教的学科，并明确如何向学生传授该学科的知识。

该委员会认定的教师应在与其他学科联系以及与现实应用联系的基础之上，充分具备自己所教授学科的知识，并翔实地了解该学科知识形成的过程。合格的教师应具备“如何向学生传授与解释学科内容”的专业知识。他们应明了学生已有的知识基础——这些知识基础通常会对学生各个学科的学习造成影响，也会对可能有益的战略及教育内容造成影响。教师应具备创设复杂任务所需的全方位教育技能方面的知识，也应具备“教会学生如何确定和解决自己的问题”等方面的知识。

第三，教师应承担起管理与监控学生的职责。

该委员会认定的教师应能创设教育的情境，这些情境既要能抓住和维持学生的兴趣，又要能有效地利用时间。合格的教师应通晓多种教育的技巧，并知道如何在合适的情境中正确运用这些技巧。为保证有目标的学习，他们应懂得如何调动和鼓励学生群体；为实现学校教育为学生所设定的目标，他们也应懂得如何组织实现这些目标的教学。即使是出现了暂时的失败，他们也要知道如何调动和维持学生的学习兴趣。委员会认定的合格教师常规评价的对象不仅应包括每个学生的发展过程，还应包括整个班级的发展过程。在评价学生的成长与理解水平时，他们应采用多种方式，并能够向学生的家长清楚地解释其子女的表现。

第四，教师应对自身的实践进行系统反思并能从经验中吸取有益之处。

该委员会认定的教师在学生品德的养成过程中，应以身作则，如具有好奇心、能够容忍、诚实为人、公平待人、尊重多样性及文化之间的差异性等；在学生个体成长发展的先决能力发展过程中，应以身示范，如进行推理或做出多种判断的能力，创造并敢于冒险的能力以及采用实验的方式解决问题的能力，等等。为了努力改进自己的教学实践，这些教师还要对自己的实践通过批判性的审视、征求他人的意见以及汲取教育研究的成果等方式，来扩展自身的全面技能、扩充自己的知识、提高自身的判断准确性，并按照新的研究成果、理念与理论来调整自己的教学实践。

第五，教师应是学习共同体的成员。

该委员会认定的教师应通过与其他方面（如教育政策、课程开发、专业发展等）专业人员的合作，来提高学校教育工作的有效性。在对州和地方教育目标了解的基础上，他们应能够对学校工作的进展、教育资源的分配等状况做出评估。他们还应了解那些对学生有益的专科类学校的资源以及社区的资源，并能在必要的时候熟练地运用这些资源。资深的教师还应寻找多种方式，与学生家长开展颇具新意的合作，使家长们能有效地参与到学校的工作中来。

这项建议确定了教师职业的专业性质，并对世界各国教育改革产生了深远的影响。截至2000年底，全国专业教学标准委员会已经对5 000多名教师进行了资格认证，在未来的10年中，预计认证的教师将会超过100 000名。该计划还处于实施的早期阶段，其研究的基础还未充分建立起来。但现有的研究结论却是令人鼓舞的：

教师们报告说，根据这些标准对其自身工作及其学生的学习过程所做的分析，既提高了他们评价学生学习情况的能力，同时也提高了他们对自身实践效果的评估能力。

在斯坦福教师评估计划早期的一项试验研究中，“教师们报告说，在追求具体标准的过程中，其自身的教学实践也得到了提高，而在他们以前的教学中，他们是很少关注这些标准的”。在一项更为详尽的研究中，邦德、史密斯、贝克和哈蒂发现，那些经过全国专业教学标准委员会认证的教师要比那些没有经过认证的教师更为专业化，他们更加注重科学、艺术的教育方式——他们的学生与那些缺乏专业性的教师培养出的学生有很大的区别。

全国专业教学标准委员会的标准正在为越来越多的州政府所采纳。已有17个州同意接受将全国教师证书作为向州际教师颁发资格证书的前提，同时也可作为“重新认证”优秀教师的前提。除此以外，已经有8个州同意向那些成功获得证书的教师发放更高的薪水。诸如俄亥俄州的辛辛那提和纽约州的罗切斯特此类的学区已经将这些标准吸纳进教师评价的标准体系中，将其作为确定“领衔教师”的一个前提，同时也作为在绩效奖励制度中增加教师工资的一个参照。

在《教师应该知道什么，能够做什么》一文中，全国专业教学标准委员会以五项核心建议为主体，描述了优秀教师所应当具备的最为基本的专业知识与能力，随后依据五项核心建议为各个学科的教师制定了专业教学认证标准，从而为日后逐步构建一个完善的、系统化的教师资格认证体系奠定了坚实的基础。

五项核心建议是：教师对学生及其学习负责；教师熟悉所教科目，并知道如何将其传授给学生；教师负责管理和组织学生的学习；教师要对自身实践进行系统思考并从经验中学习；教师是学习化社会中的一员。

它的建立使美国第一次具备了全国统一的教师资格认证标准，既弥补了各州教师资格证书的不足，同时也为加强优秀教师在各州之间的流动创造了必要条件。在另一个层面上，国家教师资格认证标准的出台，还有利于提高教学的专业化地位，对教师工作成为一门专有职业具有强大的促进作用。

该标准可以说是一份翔实的、全面的优秀教师专业素质的规范体系。尽管从建立至今只有短短的8年时间，而且还在不断接受着各方检验，但是它已被越来越多的教育机构所认同，并激励入职教师努力达到此标准进而向专家型教师转变。它不仅规定了教师的基本业务要求，而且强调了体育教师应当全身心致力于学生的发展与学习；它不仅规定了对教师专业知识技能的要求，还规定了教师要熟练掌握教师专业教与学的专业性内容及其知识基础，特别是强调对知识的生成性理解与综合性应用；它不仅要求教师要对学生的学习负责，还强调教师应对所有学生体现较高期望，对学生进行人文关怀；不仅规定教师应在学校时期对学生负责任，还强调了教师应对学生一生体育锻炼习惯的养成负责，促进学生终身学习意识的形成；它不仅体现了对教师教学能力的规定还强调了教师在课堂之外应具备的协作能力与科研能力；不仅规定了教师与学生之间的互动，还强调了教师应当与学生家长及社区成员之间建立积极的伙伴关系。总之，该标准体现了当前美国对优秀教师所应当具备的专业素质的基本要求，它为美国教师的培养以及在职教师的培训提供了有效的参考标准，为美国师资质量的提高提供了巨大的帮助。

他山之石，可以攻玉。纵然此建议有其独特的历史、政治、文化背景，我国的教师评价也有其固有的特殊性和复杂性，但教育毕竟是一种全人类所共有的实践活动，其中势必存在着一些相通的内涵与形态。对建议进行创造性的借鉴，有利于推动我国的教师专业标准开发和教师评价工作。

参考文献：

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[2][加]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院，译.北京：教育科学出版社，2004.

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[4][加]迈克尔·富兰.变革的力量——深度变革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院，译.北京：教育科学出版社，2004.

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