论《思想道德修养与法律基础》课教学的规范化

摘 要：通过对高校大学生思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》课教学中实际问题的分析，认为突出教学目标、紧抓教育主题，丰富教学内容、改进教学方法，规范教学过程、管理和规模，规范考核方法是提高课程教学实际效果的主要对策。

关键词：思想政治理论教育；教学；规范

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）27-0200-02

大学生的思想政治教育是我国高等教育的重要组成部分，而《思想道德修养与法律基础》课教学是提高大学生思想政治素质的有效途径。但是，据我们初步调查，目前该课程的教育效果并不十分理想，主要原因是课程教学改革进程缓慢，教学内容、形式与方法不能适应新时期大学生的实际需要，有待创新。为此，我们根据多年的教学实践和改革经验，略抒管见，以期共同探讨。

一、突出教学目标、紧抓教育主题的规范化

《思想道德修养与法律基础》是提高大学生思想道德修养和法律素质，培养中国特色社会主义“四有”新人的重要课程。因此，任何讲授《思想道德修养与法律基础》课的教师都必须规范化地宣传中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值体系、社会主义公民的权利和义务，以及社会主义法律精神和法治理念，努力把大学生培养成为社会主义的合格建设者和接班人，这是本课程教学的主要目标和教育主题。课程讲授要旗帜鲜明，立场坚定，明确教学目标，突出教育主题，使学生逐步树立坚定的社会主义信念和共产主义信仰，全身心地投入到中国特色社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的事业中[1]。

1.从思想政治理论课教学体系中把握课程的教育目标和主题

2005年，国家教育部对大学生的思想政治理论课程进行改革，将原来的7门课程合并为4门课程，《思想道德修养》与《法律基础》合并为《思想道德修养与法律基础》一门课程，与《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》等组成为新时期高校思想政治理论教育的主要骨干课程教学体系。

在这一课程体系中，《马克思主义基本原理概论》重在培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观；《中国近现代史纲要》重在帮助学生了解社会主义制度在中国得以实现的曲折经历；《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》则是帮助学生明确马克思主义中国化的发展历程及其主要理论和实践成果。如果我们把思想政治理论的系统课程比喻成一棵树，那么，《中国近现代史纲要》是树根，《马克思主义基本原理概论》是树干，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》是树枝，而《思想道德修养与法律基础》就是树上的绿叶、花朵和果实，而且它与小学、中学课程的衔接更紧密，是小学、中学政治理论课的延续和升华。因此，《思想道德修养与法律基础》是四门核心课程中与大学生的现实生活、学习最接近的课程，也是教师最容易讲得生动、丰富的课程。

2.从课程的主要内容上把握课程的教育目标和主题

《思想道德修养与法律基础》课程主要围绕“社会主义核心价值体系”所阐述的内容展开，将什么是人，怎样做人，做什么样的人，怎样做一个对国家和社会有用的人贯穿于课程的始终。培养和提高学生的思想道德修养和法律素质，成为社会主义事业合格的建设者和可靠接班人，是开设《思想道德修养与法律基础》课程的根本目标和主题。“社会主义核心价值体系”是中国共产党解放思想、实事求是、与时俱进地坚持和发展马克思主义，实现马克思主义中国化的理论和实践成果。针对当前国际形势的深刻变化，以及我国改革开放的新形势和大学生思想政治的实际状况，课程教师必须解放思想、实事求是、与时俱进地讲授《思想道德修养与法律基础》课程，要摆脱思想僵化和外部非科学因素的干扰，紧紧围绕广大学生关注的热点、焦点、难点等问题，敢于说实话、讲真话，既要实事求是、全面系统地分析现实问题，又要运用新资料、新成果，言之有理、持之有故地判断是非、善恶与美丑。通过主题内容的讲授，培养学生追求真理、探索真理、勇于批判的科学精神，教育学生凝聚社会主义事业进取心、社会责任感、历史使命感，引导学生成为中国特色社会主义建设的骨干力量。

二、丰富教育内容、改进教学方法的规范化

课程内容是基础，教学方法是手段，二者是对立统一的关系。教学内容是选择和运用教学方法的内在依据，教学方法是完成教学任务，达到教学目标的重要途径，二者密切结合才能收到相得益彰的效果。因此，讲好《思想道德修养与法律基础》课程，必须丰富教育内容、改进教学方法，而且要使其规范化、常态化。

首先，教学内容要立足现实，选择要具有针对性和实效性。案例做到贴近生活和实际。每节课的内容都要关注社会现实和学生的需要，对学生的难点、社会的热点、群众的疑点要重点讲解，使理论务实管用。为此，教师必须深入研究教学内容，提炼取舍，深入浅出，使学生听得懂、记得住、会应用。同时，教师要鼓励学生带着问题阅读、学习、调研和思考[2]。

其次，应根据教学内容选择不同的教学方法和手段，实现教材体系向教学体系的转化。

教材是实现教学目的的前提和基础；教学是实现教学目的的中介形式和手段方法。教材偏重抽象的理论，其信息的传播与交流是单一的，不易被理解和掌握。教学偏重生动、形象、具体的实践，其信息的传播与交流是双向互动的，容易被理解和掌握。教材体系只有转化为教学体系，才有可能收到好的教育效果，实现教育目的。教学不能脱离教材，但也不拘泥于教材。教学体系是教材体系的艺术化、生动化和形象化。教材体系是泥土，教学体系是泥土中开出的花朵。

鉴于此，我们着重抓了教材体系向教学体系的转化。凡是有利于增强教学效果，提高学生兴趣的形式都积极利用，大胆创新。我们重点进行了参与讨论式教学研究，理论与实践相结合方式的探索研究，多媒体手段与网络的恰当应用研究等。采用灵活多样的教学形式和方法，将课堂讨论、演讲辩论、小品表演、录像资料、社会实践等综合应用，不断探索、借鉴、尝试新的教学形式和方法，并努力探索规范性的教学形式和方法。如讲到友谊、爱情和婚姻等专题内容时，我们采取课堂分组讨论的方法，每组10人左右，选出组长、演讲人、点评人各一名，对与教学内容的相关现时问题进行讨论或辩论。课外实践活动则采取体验式教学的方法，按班级将“五爱三德”、法律教育等讲课内容，以班级的形式，编排成小品表演，在课堂上直接表演，或放映小品微电影，表演或放映间隙，按照不同的班级顺序点评，这些内容活泼、形式多样体验式教学，调动了学生的积极性，培养和提高了他们的班级意识和集体荣誉感。

三、教学过程，教学管理的规范化

教学过程和教学管理是影响教学质量的关键环节，只有规范每个教师的教学过程和教学管理，才能保障《思想道德修养与法律基础》课教学取得对大学生进行思想政治教育的实际效果[3]。

首先，教师培养和管理的规范化。教学效果的优劣主要由教师的综合素质和业务能力所决定，必须不断提高教师的教学能力和科研能力。我们制定了教师教学纪律和科研的任务和标准。同时，我们还通过党员学习、思想交流、社会考察等多种途径，提高教师的综合素质，坚定其共产主义的理想、信念。教师只有自己信仰马克思主义，讲起课来，才能理直气壮，以理服人。

其次，教学过程的规范化。课前备课规范化、制度化。我们定期召开教师集体备课会，互相交流学习和提高，建立用于服务教师课程教学的多媒体资料库，采用统一的大家共同探讨、修改和认可的多媒体课件进行教学。这样既有利于形成比较统一的进度：一致的教学内容、社会实践、作业布置、考核评估等，也有利于形成比较统一教学方法：一致案例教学、讨论式教学、小品表演与模拟法庭体验式教学实践等。同时，每个教师还可以根据自己的学科特长和优势，补充、修改、完善多媒体基础课件。

课中上课规范化、制度化。每个教师都要完成规定的教学活动，充分发挥教师主导、学生主体的作用。同时，课堂内容和形式的把握，要根据不同专业、班级和学生素质的差异，采用不同的教学内容和形式，因材施教。如开讲前的5分钟左右展开一周新闻述评（每周一个班负责，1名～3名学生讲解当前的形势政策，由课代表、班长负责协调本班中的不同同学按照不同的周分别演讲）。一周新闻述评的内容包括国内外、校内外发生的与大学生相关的大学生们感兴趣的事件，甚至可以是奇闻逸事，但一定要对大学生有所启发和教育。课程教师在学生进行新闻述评后要做一个经典精辟的点评。有些专业的学生素质较高，在做新闻述评时，可以针对本周内发生的比较典型的某个事件进行论述，有背景、过程、结果、总结和反思等，有的学生还进行古今比较和国内外比较，将新闻述评发挥到极致，收到很好的教学效果[4]。

课堂的总体内容要丰富多彩，联系古今中外经典内容，时刻能够吸引学生。对学生关注的近、热、难、疑点等，要讲得深、透、精、新、实。把握好每一堂课、每一部分的切入点与核心内容、典型案例等。如讲到理想、信念：就会用到阳早、寒春等经典案例；讲到爱国主义就会用到岳飞、文天祥等经典案例；讲到诚信，就会用到曾子杀猪不欺小儿等经典案例；讲到人生态度，就会讲到西提斯栓，一滴油漆的经典案例；讲到人际交往、心理健康，就要在讲这一内容前进行人际交往能力测试、心理健康测试，成功的事业心测试等。一般讲到第三次课，即讲到《追求远大理想，坚定崇高信念》时，征集学生对课程教学的建议，并要求学生们写出一篇感悟大学的文章（不少于800字），写出个人的职业人生规划（大学四年、毕业后二十年乃至一生的人生规划）。在讲《学习道德理论，注重道德实践》内容的前一周，要求学生们做社会实践调查，并至少做一件好事，讲起相关课程内容时，抽查部分学生在班上给同学们汇报总结等[5]。

课后总结的规范化、制度化。教师要在课后要及时根据课程教学情况，对课件进行补充、修正、完善，以期下次教学时取得更好的教学效果。

四、教学班级规模、考核方法的规范化

几年前，《思想道德修养与法律基础》课教学班级规模在3—6个班级之间，每个教师的授课学生一般都在80—180名之间，而授课时间只有32学时，大的班级很难圆满完成教学任务。经过几年的实践和摸索，我们发现教学班级规模控制在100—120名学生，即能应对大学招生规模扩大的趋势，又能初步解决师资紧缺的问题，同时又能兼顾学生的课堂学习效率，教学教育效果较好。因此，我们现在每个班额基本都控制在100—120名学生。

几年前，我们的考核方式是交作业、写论文，每个教师面对300—500名学生，对学生的抄袭等现象较难把握，由于考核呆板，不能起到督促学生学习、检验教师教学效果的作用，学生中的逃课现象时有发生，教学效果不十分理想。经过近几年的探索，我们发现采用平时学习成绩与期末考试成绩结合、平时的课堂内外表现成绩与守纪状况结合等综合打分，强调德性修养、法律实践、治学能力和学习效果的考核，这样即督促了学生的学习，又提高了学生学习的实效性，教育和教学效果有很大提高。

总之，要牢牢把握教学的目标和主题，不断促进和完善教学过程和管理的规范化，采用灵活多样的适合广大学生实际需要的教学形式和科学的考核方法，把丰富多彩的教学理论内容与活生生的现实紧密结合起来，把党的思想路线和方针政策如春雨润物一般传播到广大学生的心坎里，时时处处引导大学生从平凡的小事做起，学做好人，做一个对社会、对国家有益的人，为中国特色社会主义现代化建设和中华民族的伟大复兴做出应有的积极贡献。

参考文献：

[1]祝利民.高校思想政治理论课教学探微[J].前沿，2013（15）15：123.

[2]臧宏，王立仁.“思想道德修养与法律基础”课问题式专题教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011（4）：82.

[3]白海燕.“思想道德修养与法律基础专题式”教学常见误区分析[J].河南工业大学学报：社会科学版，2014（3）：177-178.

[4]岳云强.开展以学生为主体的高校公民道德教育[J].社会科学论坛，2008（3）：126-128.

[5]岳云强.大学生主体性德育教学初探[J].兰州学刊，2006（12）：204.