高中阶段散文作品的教学方法

袁敏

摘 要：本文针对高中学生解读散文存在的困惑，从细节、线索、情味、语言和精神五个方面深入浅出地作了分析，旨在引导学生正确地把握散文的阅读方法，从而提高散文鉴赏的水平。

关键词：高中；散文作品；教学方法

进入高中阶段，学生的语言感悟力越来越强，散文的阅读更能激发学生对语言文字的感悟能力。在教学中，教师可以从以下五个方面来提升学生的阅读水平。

一、抓细节

这里所说的细节是一个宽泛的概念，指呈現于散文作品中的人物形象描写，以及相关的社会事件和景物环境描写，总之是具体生动的人，是绘声绘色的事，是细腻形象的景的描写。强调抓细节描写的目的在于让学生在心中建立对人、事、物的鲜明印象，把握人、事、物的特征，找出其生成根源。如郁达夫在《故都的秋》一文中描写的“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”和“在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”，笔下的牵牛花充满冷涩的味道，其实这正是作者内心无限悲凉的写照。再如：史铁生的《我与地坛》中对地坛里生命活动的描写，“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”一句中“聚集”“压弯”“坠地”三词极具表现力，让学生细细揣摩，可以体验到生命积蓄之美的巨大魅力。“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣，片刻不息”正是这草木生长的声响刺激了作者，刺激了作者活命的希望。平时在散文阅读中，教师要引导学生抓准文中的细节描写，自问作者为什么选取这些细节而不涉及其他细节，想想各个细节表现人事物的哪些特征，探究细节描写使用的语言一般都有什么特点等，通过这些问题的研究深入把握作品的内涵。

二、理线索

既然散文以“散”名世，形式活泼，章法自由，那么与其相应的文章线索必不可少。从头到尾，从外到内散乱的散文不是散文中的精品，就像散乱的珍珠不成一件艺术品一样。因此，读散文理线索，是一种解剖作品文心、解读作者心灵符号的做法，尽管操作起来有难度，但总比光是粗浅地读一读文字来得深刻。理线索，说到底是对作品整体的把握，它既指看清文章线索，也指在看清文章线索的同时赏析评点线索安排铺设之妙。散文的线索大致有三条：情的线索、理的线索、事的线索。不过具体到各篇文章中，各线索可能是黏合在一起难以拆分的。解读《记念刘和珍君》，可依循情的线索进行，其实也就是把握作者思想情感的连续性和变化性的规律；解读《小狗包弟》，可依循事的线索和情的线索进行，因为作者的情和故事的叙述交织混合，虽然可以各理一条线索，但是将最后两条线索合并理出看，能看出文章的奥妙；解读《梁任公先生的一次演讲》，可依循事的线索和理的线索进行，作品用事件表现人物特点，事事相连，线性排列，事的线索较为分明，同时文中贯穿着作者对人物的理解——写哪些事，怎么写，才能更好地表现人物的性格本质，这就要有另一条线索拢起来，这另一条线索是理的线索。在理清线索的同时，要看清线索隐伏的情况，既要看清明显的线索，又要看清暗藏的线索，还要看清多条线索交织进行的状况。

三、品情味

许多散文不唯叙事，还重抒情，情感成为一条串连全文的线索。不过此处的情味不局限于情感，还包括情趣、趣味等。情感、情趣和趣味是散文中的灵魂和核心。一篇文章有总体的情味，也有局部的情味。揣摩总体的情味，要靠归纳总结，宏观把握；揣摩局部的情味要靠精细的分析，沉潜的体会。品情味可以和理线索结合起来进行，因为情味的表现也可以是线性不断的，而且文章往往是一种情味贯穿到底，在理清线索的同时也能方便地把情味揣摩得彻底。

四、学语言

散文语言一方面是作者写人记事、表情达意的工具，另一方面又是读者进入散文情境、感受作者胸怀和情谊的凭借。对学生来说，品语言是学习语文的最基本的任务。学习散文的语言包括不同的方面或层次，解读难句、品味意蕴深刻的语句是首先应该做到的，此关不过，遑论其他；其次是赏析一些优美、精警的语句；再次是总体地评价课文的语言风格，可以在不同课文之间进行比较；最后从读写结合方面说，还有仿写句子、记住词语和句式，以便在作文时化而用之。例如：学习《纪念刘和珍君》的语言，可以熟读全文，背诵若干文段，但首先要把文中的一些难懂的句子读懂，不可囫囵吞枣，在此基础上，则可以重赏析一些精警语句，来体味鲁迅先生或激愤或昂扬的情感；《荷塘月色》中月下荷塘之景的描写，作者运用了比喻、通感、拟人等修辞手法，把碧绿舒展的荷叶、幽雅纯净的荷花、清淡飘渺的荷香以及翠绿欲滴的荷波描绘得栩栩如生，富有生命力。这段精彩的文字历来是教学中语言赏析的重点，可以在领悟的基础上引导学生进行仿写练习。

五、悟精神

散文教学中，教师要特别注意挖掘课文的人物精神。所谓挖掘，就是要深入探究，细致分析，真情感受，内化为自己的精神力量；挖掘的对象，一是课文人物的精神品质，二是在课文中表现出来的作者的人格魅力。

总之，教师只要在教学中引导学生把握这五个方面，学生品读散文的能力将更上一层楼。