让数学教学贴近学生的生活实际

摘 要：挖掘生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣，创设情境活动，丰富教学内容，搞好课堂教学；联系生活实际，注重课后延伸，培养运用意识。

关键词：数学教学；小学；兴趣

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发去学习和理解数学，从而设计富有情趣和意义的数学活动。

一、挖掘生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣

由于种种原因，数学知识的形成过程往往被简化，只保留了精炼、本质的逻辑结论，学生的数学学习就是“学结论”“用結论”的过程，很难从中体验数学知识的产生，更难以从中有所感悟。这就要求教师必须将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

如教学“折扣”一课时，谈学生感兴趣的话题，师：麦当劳的套餐打折了，你说买哪种最合算？先出示模拟广告一：套餐1（原价18.60元，现价10.00元）；套餐2（原价18.60元，现价11.00元）；套餐3（原价18.60元，现价12.00元）

学生当然会选择套餐1，它下降得最多。

再出示模拟广告二：套餐1（原价18.60元，现价12.00元）；套餐2（原价14.60元，现价9.20元）；套餐3（原价17.40元，现价11.50元）

问：现在买哪一种最合算？在数字变化中，学生感到有点困惑，这时教师引导他们先算算再讨论交流。部分学生认为，套餐1价格下调了6.60元，下降的钱数最多，所以选择套餐1。还有部分学生提出不同意见，套餐1的原来价格最高，下降幅度并不是最大。

二、创设情境活动，丰富教学内容，搞好课堂教学

如行程问题。一个学生从学会走路的10多年里，哪一天不在走呢？他们上学走、放学走；在校内走，在野外走；徒步走，骑自行车走；坐汽车走，坐火车走，行走这种事对他们来说可算再熟悉不过了。然而一旦把行走的问题写到书本里，拿到课堂上，他们又忽然感到陌生起来。尤其对各种不同的走法和变量、自变量的函数关系，学生更觉得摸不着头脑。

我让两个学生站在教室两侧，准备相对而行，我一说：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到墙根。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫相背而行，到墙根停下的地方叫做终点。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追逐表演。命令一下，快的很快把慢的追上……

教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是老师在领他们玩，但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。

三、联系生活实际，注重课后延伸，培养运用意识

学生能在实际生活中发现数学，理解数学思想，对学生学习而言，仅仅是了解事物的一个方面，而把数学知识运用到实际生活中，学会用数学观点和方法来认识周围，并能解决一些简单实际问题，这是数学教学的另一方面。在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，往往需要我们去寻找“最”，比如：寻找最大利润，求得最小损失等。如教学：乘数是两位数乘法的复合应用题时，可以设计课外活动秋游怎样购票进入西湖最为合适。第一步出示游玩人数；教师25人，学生215人（共240人）。第二步出示购票方法：教师每人20元，学生每人10元；团体（30人以上）每人15元。第三步老师提出要求：按照这样的购票方法，请学生设计一种你认为最好的购票方案。学生独立设计，请不同方法的几位学生板演。

生1：215×10=2150（元）； 生2：215+25=240（人）

25×20=500（元） 240×15=3600（元）

2150+500=2650（元）

生3：25+5=30（人） 210×10=2100（元）

30×15=450（元） 2100+450=2550（元）

学生之间进行评价，选择最好的购票方案，从而切实做到把数学知识运用到实际中。又如在教学“统计”后，我布置学生在班内进行调查活动，调查的内容由我提供，学生也可以自己定，调查完后要说出在调查中发现的问题。在学生实际调查、发现问题、解决问题的过程中培养了学生的合作精神，还使学生经历了统计的全过程及统计在生活中的作用，加深了对统计知识的理解。

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生把生活经验和数学知识联系，才能获得主动探究数学的快乐！

参考文献：

顾红.小学数学体验型学习的实践[J].基础教育研究，2012.

作者简介：王振国，男，1973.3，本科，江苏省盐城市东台市梁垛镇小学，研究方向：小学数学教学。