“合作阅读”教学模式的探索与实践

摘 要：“合作阅读”是一种有效地培养阅读理解能力的教学手段，它在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，尽可能使教学效果最大化。

关键词：合作阅读；背景材料；自主阅读

下面就第七册《去年的树》一文，谈谈我在阅读教学中尝试构建的五步合作阅读教学的课堂教学模式：

一、创设情境，学生与背景材料合作

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在导入新课时，我设计了这样的问题：你有好朋友吗？你和好朋友在一起快乐吗？然后就播放课件：一只鸟儿在一棵树上快乐地唱歌的场景，在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生学习的欲望，从而调动了学生的积极性。在这种场景中，教师引读课文的声音响起“一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上……”孩子们随着老师的声音，自然而然地接着读下去，进入教学的第二个环节。

这个步骤的学习目标：激发学习者对于阅读材料的兴趣，激活其关于材料信息的背景知识，并且提供机会让其预测文中将涉及的内容。根据教材内容、学生实际情况选用恰当的方法激发读书的兴趣。

操作要领：导入环节不必花太多的时间，一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。

二、自主阅读，学生与文本合作

阅读是学生个性化的行为。在教學《去年的树》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。

这个步骤的学习目标：认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。

操作要领：激发阅读兴趣，引导学生充分读书。本环节要引导学生充分地阅读课文，从读准字音—读通句子—读连贯—能读出不同句子的不同语气，体现这样一个读书过程，从而让学生整体感知课文。

三、组内阅读，学生与学生合作

“组内合作阅读”环节的目的是训练学生监控自己的阅读内容，思考文章的内容和信息，带着不理解的问题、较难词汇等进行小组讨论，共同探究。学生带着老师提出的问题阅读，然后分组讨论，总结主要意思，然后教师组织学生评价各小组的活动。

这一步骤的学习目标：在合作阅读中交流初读课文的收获、产生的疑问，梳理归纳问题。

操作要领：注重合作阅读的实效性，达到资源共享。在这个环节中，教师要引导学生以互动交流的形式让学生交流自己的学习成果，调动每个学生的学习积极性。通过合作学习，集思广益，把学习内容引深、拓宽，在自读自悟的基础上，实现高效的学习。

四、围绕重点、师生互动，教师与学生合作

由于《去年的树》一文讲读课文，学生对课文中的重点句子，如“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”“接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，在老师有感情的引读中，让学生在读中感悟，老师则起到引读导思的作用。

这一步骤的目标：体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情地朗读课文。

操作要领：在老师的带领下品读重点词句段，深入理解课文内容；赏读重点词句段，丰富内心体验；评读重点词句段，揣摩表达方法。

五、全班归纳释疑，生—生、师—生合作阅读

在教学《去年的树》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你读了课文时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。

这一步骤的学习目标：整体回读全文，化零为整，融会贯通。

操作要领：遵循由整体—部分—整体的阅读规律。

在阅读教学中，我们不但要让学生“会读”，而且要让学生“会创新读”。要不断采用不同的创新阅读教学方法，培养学生的创新精神、创新思维、创新方法，使学生主体性得到真正体现，实现学生整体素质的提高。

作者简介：潘洁，女，本科，四川省宜宾市翠屏区金沙江小学校，研究方向：语文教育。