小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

包丁光

摘 要：在小学数学教学实践活动中，注重学生质疑能力的培养，有利于学生智力的开发和思维的拓展，以及极大地激发学生的学习积极性和主动性，从而有利于素质教育的实施。为此，教师应对学生质疑能力的培养引起足够的关注。鉴于此，阐述了小学数学教学中培养学生质疑能力的策略。

关键词：质疑能力；培养；策略

社会经济发展和社会文明进步的灵魂是创新，而质疑是创新的开始。在小学数学教学的过程中，教师培养学生的质疑能力是激发学生学习潜力和引导学生思维的有效策略。那么，作为小学数学教师来讲，需要如何培养学生的质疑能力呢？下面，笔者进行了较为详尽的阐述。

一、让学生敢于质疑

正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”然而，当今的小学数学教师依旧牵着学生的鼻子走，未能够为学生的思维发展提供充足的时间和空间。教师应在教学课堂上渗透质疑的教学理念，先是转变教学思想，清楚提问不只是教师的权利，还是学生的特权。教师需要启发学生在学习新内容的基础上，敢于质疑和主动探究。思维始于疑问，有了疑问才能够产生思考。教师需要把握住学生好奇的心理特征，激发学生的提问热情。让学生敢于质疑，主动地参与到认识活动当中去，自主地发现、分析、解决问题。而要想做到这一点，尤为关键的是教师应创设良好的问题教学情境，以使学生敢于质疑。倘若教学的氛围不够宽松，那么学生就会害怕教师而不敢质疑，这不利于学生思维意识的激发。而“不平衡”问题教学情境的创设是创设问题教学情境的关键，这样能够巧妙地设计悬念，以有效地凝聚学生的思维、记忆、注意等，实现最为理想的探究状态。例如，教师在讲解三角形内角和知识的时候，首先要求学生制作任意的一个三角形，可以是钝角三角形、直角三角形、锐角三角形，且将各个角的度数标注上，教师故意地说：“我不需要测量你们所绘制的三角形每个角的度数，只要你们可以跟我说其中两个角的度数，我就可以将第三个角的度数准确地说出来。”这样，学生不怎么相信教师的话，结果在学生说出三角形两个角的度数之后，教师的回答都非常准确。此时，学生们不由自主地产生了疑问，因而可以快速地进入学习的理想状态，敢于质疑和思维。

二、让学生乐于质疑

学习的主体是学生，学生发现或者是创造所要学习的内容是数学学习的科学方法，而教师需要帮助与启发学生提问，实施数学学习的再创造。为此，在教学中，教师应以教学知识作为核心，在所提供的新知影響中转移学生的兴奋点，以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，以使学生乐于提出疑问。在数学教学实践活动中，教师能够借助做游戏、猜谜语、讲故事的手段或者是形式提出一部分较为新鲜的问题，创设认知上的冲突，有效地统一疑问与抽象的数学内容，激起学生的质疑心理，让学生处于不断探究的氛围中。例如，教师在讲解可以被4整除的数的特点的时候，持续地交换4、2、8的各个数位的位置，以使学生检验所改变的数能否被4整除，这样，学生会意外地发现，所改变的数跟原来的数都能够被4整除。然后，学生会在自己的脑海中形成疑问：“这其中的奥秘是什么呢？”从而使得学生形成了疑问，这有利于新知识的学习。

综上所述，在小学数学教学中，学生质疑能力的培养是学生创新的催化剂和内驱力，也属于素质教育的一种有效教学方式。而要想使学生质疑和积极地思考问题，激发学生的求知欲望是基础，指导学生方法是前提，教学质疑练习是关键，借助质疑的规律迁移知识是目的。教师只有持续地要求学生在长时间的学习中敢于质疑和乐于质疑，才可以让学生切实掌握学习的方法。

参考文献：

[1]张祥.如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].学周刊，2014（11）.

[2]马瑜.有效运用引导、指导和评价语言 提高小学数学教学有效性[J].教育教学论坛，2011（2）.

编辑 段丽君