从“要我学”向“我要学”的美丽转身

“学生是学习的主体。”可现在的课堂中教师讲、学生听的被动局面还比比皆是。怎样在课堂中凸显学生学习的主动性呢？我谈谈在“苏教版配套学习软件”环境下教学《黄河的主人》的心得。

一、教材解读

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

1.感受“黄河”

文章开篇并没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描写黄河的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为黄河的主人出场作铺垫。

2.解读“羊皮筏子”

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，场面惊心动魄，扣人心弦，更为凸显黄河主人的品格奠定基础。

3.聚焦“乘客、艄公”

羊皮筏子上的乘客在急流中谈笑风生，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，正、侧面的描写把“黄河的主人”品格烘托得淋漓尽致。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

二、学情分析

1.如何突破词语教学的枯燥

词语教学必不可少，但又常常步入一种模式化，枯燥乏味，难以调动学生学习的主动性，学习效率不高。如何打破这种枯燥，激发起学生学习的热情，值得思考。

2.如何拉近学生与文本的距离

“黄河”“羊皮筏子”“艄公”对于我们江南孩子来说是比较陌生的，而这三者之间环环相扣、层层递进，每一个要素对学生正确把握文章中心都起着至关重要的作用。如何突破难点，通过有效的学习活动带领学生去感悟和体味，值得思考。

3.如何激发学生学习的主动性

对于这样一篇离学生距离较远的课文，如果无法调动学生学习的积极性，学生便只能成为被动的接受者，而不能真正参与进学习。如何创设良好的学习情境，设计有效的学习活动，提高课堂的效率，值得思考。

三、软件优势

苏教版配套学习软件，是一线教师根据教材和学生专门开发的一款学习型软件，它以教材为依托，以学生的心理规律和学习兴趣为出发点，着重培养学生自主学习的意识与能力，让孩子在玩中学习，在玩中练习，在玩中积累。“玩”是每一个孩子的天性，它所主张的“快乐学习”在某种程度上不就是我们所期望的“主动学习”吗？利用配套学习软件边玩边学，学生会感到课堂是充满乐趣的天地，学习是充满乐趣的旅程，这不就是最好的学习动力吗？

四、片段分析

1.词语教学——变“枯燥”为“有趣”

师：（出示词语）给大家5分钟自主学习时间，采用你喜欢的学习方法读准字音，理解含义。5分钟后，我们将挑战词语游戏“猴子”和“走迷宫”。

（话音刚落，孩子们便忙开了，查字典的查字典，读书的读书，同桌小声讨论也有，每个孩子都忙得不亦乐乎。）

词语教学由于模式化的教学而非常枯燥，教师教得乏味，学生学得无味。配套学习软件中的这两款游戏恰恰是针对文章的词语设计的，它给枯燥的词语教学注入了一股清凉的泉水。于是，我们抓住了学生爱玩的心理，边玩边学，学得开心，学得有效。在学习软件“猴子”的游戏中，学生巩固了成语；在“走迷宫”的游戏中，学生又对多音字“漂”的用法与读音得到了强化。这种学习的方式让学生感到了新鲜与有趣，乐学的情绪伴随他们学习的整个过程，学习效率大大提升。

2.再现情境——变“抽象”为“直观”

师：你见过黄河吗？你感受过黄河的气势吗？看——（点击软件黄河视频）

师：这样的黄河给你留下了怎样的印象？

生：它犹如万马奔腾，看了让人害怕！

生：它气势磅礴，太壮观了，真不愧是我们的母亲河！

……

师：在作家袁鹰的笔下，黄河又是怎样的呢？把你的感受放进句子读出来吧！

当波涛汹涌、浊浪排空的黄河出现在孩子们面前时，它一下拉近了文本与孩子的距离，孩子们感受了黄河的汹涌，积累了描写黄河的词语。更值得一提的是，在对课文描写黄河段落的朗读时，学生读得特别出彩，读出了磅礴气势，读出了胆战心惊，朗读的目标也水到渠成，真可谓事半功倍。配套学习软件为我们提供的视频欣赏突破了时空的限制，变抽象为直观，拉近了文本与学生的距离，为学生理解课文、体会感情架设了一座沟通的桥梁。

3.自我检测——变“被动”为“主动”

师：想知道自己今天学得怎么样吗？

师：学习软件中又为我们提供了“自我检测——三级挑战”，第一级，测测自己的生字词掌握情况；第二级，文章内容的检测；第三级，写话“艄公我想对你说……”不知你有信心挑战到第几关呢？那就赶快去测一测吧。

（学生兴致勃勃打开自我检测进行检测。）

“自我检测”是实践中大家觉得体现自主学习最大的亮点，它把学生的学习情况直观清楚地呈现在老师和学生面前。而且这里面有游戏，有填空、选择等，形式非常丰富。这些形式丰富的检测，为学生带来极大的挑战欲，学习的主动性也随之增强了。几次实践后，我们发现学生上课更专注，课堂的效率提高了不少，学习也变得主动多了。

以上三个片断中，我们不難发现，课堂中教师的角色在慢慢地淡化，相反，学生的主动性增强了。苏教版的配套学习软件较之我们制作的课件，它把操作权赋予了学生，更是把学习的主动权交给了学生，解放了学生的手、脑，边玩边学，在玩中习得，让孩子尽情享受学习的乐趣，真正实现了由“要我学”为“我要学”，大大提高了课堂教学的效率。

参考文献：

黄济.教育哲学通论.山西教育出版社，2000.

作者简介：黄洁，女，本科，出生年月：1981.3，就职于常州市武进区卜弋小学，研究方向：语文教学研究。

编辑 赵飞飞