情境再现，课堂教学魅力无限

摘 要：《义务教育语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在教学过程中注重情境创设，有利于取得较好的效果。

关键词：课前安排；情境；导入

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第三部分“实施建议”的教学建议第一点中提出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。并特别强调：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求教师转变观念，更新方法。

一、提前安排，展示成果

内容：《阿长与<山海经>》

情境：讲阿长买《山海经》时，我提前做了如下安排：将学生分成三组，一组完成“阿长询问‘哥儿《山海经》的情境再现”，一组完成“阿长走进一家书店买《山海经》的情境再现”，一组作为评判组。

第二天，学生展示，每组又分若干小组，一开始，几个小组展示得不尽如人意，都是简单的一问一答就完事了，我于是又提示了一下，让大家尽量多对几次话，几分钟后，几个小组的展示好多了，最多的一个小组对话多达六次。有的组在对话时点到“三哼经”，但仅是一点而过，于是我抓住这点，引导大家领会阿长的这句话：“哥儿，有画‘三哼经，我给你买来了！”让大家体会到阿长买《山海经》的艰难，从而体会阿长对“哥儿”的感情，然后再回过头来看文章前面叙述的几件事，感受阿长的“母爱”。

说明：抓住大家忽略的一点（即阿长的话），课堂上针对性强，由点及面，阿长的形象在学生心目中越来越真实，不是母亲而胜似母亲。情境再现使学生能够较为充分地认识人物形象。

二、适时切入，满盘皆“活”

内容：《白杨礼赞》

情境：讲过了很多遍的课文，总想着不能“穿旧鞋，走老路”，总想着“不走寻常路”，总想着还可以有更好的方法。按照常规教学虽然能够完成目标，但效果一般，如何找准切入点，使得教学过程清晰而明确，是我重点思考的问题。

全文一共九个自然段，我抓住内容相似的段落，先引导学生完成了上面的板书内容，然后引导学生感受本文“一唱三叹，反复吟咏，层层深入”的结构美之后，由“不平凡”这一关键词自然而然地进行二、三、五、七段的教学。

说明：教师的创造性活动往往能够在教学中“出奇制胜”，这个切入，是引导学生从整体上进行文章结构的把握，然后回归各个精彩点（二、三、五、七段），反“由点及面”而用之，创设结构美的情境，抓住关键词“不平凡”，引导学生找出白杨树“不平凡”的原因，切入自然而和谐。

三、灵光乍现，激活课堂

内容：《醉翁亭记》第一段

情境：按照“学生是语文学习的主体”这一原则，将课堂还给学生，首先采用各种方式朗读，然后让学生根据注释理解，并提出疑问，全班解决。但仍然感到课堂氛围较为沉闷。怎样才能激活课堂呢？我没有继续学习第二段，带领学生将这一段的结构板示后，我做了以下设计：

师：“请大家把书合上，刚才我们学习了第一段，但老师有一个问题：假设老师就是一位游客，我们的教室就是滁州城，在座的各位是滁州城的百姓，我第一次来到滁州，你们这有没有旅游胜地？”

一石激起千层浪，原本沉闷的课堂一下子活躍起来。我示意让大家安静，随意走到一位学生跟前，叫起他。

师：这位小哥，你好。（生笑）我是第一次来到你们滁州城，你能给我介绍一下你们的滁州城有些什么好去处吗？

生1（有点扭捏）：滁州最有名的地方是醉翁亭。

师：为什么醉翁亭最有名？

生1：这个亭子是欧阳修以他的号命名的，还专门写了一篇《醉翁亭记》，所以这个亭子最有名。

师：很好。（示意坐下）有了这样一个最有名的地方，那我肯定得去，那我可得问问路。这位女士，我想去醉翁亭，你能告诉我怎么走吗？

生2：……（说了些，但不全。）

生3：……（也说得不全。）

生4：我来告诉您。您看，我们这滁州城群山环绕。（她指了指教室四周）您看到了吗？您再来看看（指西南方），这个方向的山峰是不是特别美，这是琅邪山，你到了琅邪，顺着山路走六七里就可以听见水声，这是酿泉，山回路转，你就可以看到醉翁亭就在酿泉之上。

师：这位同学说得太好了，大家掌声鼓励。

……

说明：可以看出，这是一个突发奇想的情境创设，一下子调动了学生的兴趣，他们觉得学习文言文也不是那么枯燥了。教师很好地充当了组织者和引导者的角色，而学生的主体性也展现得较为充分。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我的教学体验中，可以感受到，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，这是改变课堂沉闷氛围的有效途径之一，使得课堂教学魅力无限。

作者简介：冯军，男，出生于1974年9月，大学，就职于甘肃省高台县第二中学，研究方向：初中语文教育。