中职示范校建设与语文教学改革

石磊

摘 要：近几年的教学改革的确给中职语文教学带来了生机与活力，但在改革中也出现了一些理解不到位、矫枉过正的现象。语文教师必须回到语文学科的根本，强调工具性与人文性的统一，联系专业而不追随专业课，正视语文的基础性地位。中职语文教学改革应注重实效，不能流于形式。教师应主张联系实际设计语文综合实践活动，全面提升学生的综合职业能力。本文指出了以往中职语文教学改革中出现的偏差，探讨了示范校建设过程中语文可持续发展的方向和途径。

关键词：中职语文；教学改革；示范校建设

教学改革给中职语文教学带来了生机与活力，看视频、讲故事、演戏剧、搞活动等常出现在语文课堂上，案例分析法、模拟情景法、任务驱动法、项目教学法等教学方法成为主流，激情导入、小组合作、交流探究、成果展示、过程性评价等环节构成语文课堂的流行元素。比起以往带有普教遗风的肢解课文式教法，现在的语文课堂强调“以学生为中心”，注重实践，的确是一大进步，令人欣喜。自2011年开始，随着中职国家示范学校建设的推进，语文教学的方向等问题值得我们深思。

一、突出工具性，不能忽视人文性

教育部2009年颁布的最新课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”随着职业教育改革的深入，中职培养的学生应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，能适应自身和职业需要的可持续性发展的劳动者。为了适应这种需要，专业课教学设计和手段打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”“程序化”，有目的地将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，语文等基础文化课也受其影响。

在这种背景下，不少中职教师完全抛开基础的语句训练，忽视循序渐进的规律，直接进入并专攻“语文应用能力”的培养，一味地训练技能，收效甚微。只追求实用的知识，只强调技能的训练，结果将语文课变成了训练场，所有的时间都承载着大大小小的任务（项目），或写应用文，或训练口语，即便是读一首诗，也要带着学会欣赏诗歌的任务去阅读，课堂上再也听不到书声琅琅。“读书百遍，其义自见”，多读书才能体会作品的人文思想。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，可见朗读是学生欣赏美的第一步，能使学生真切地感受作品的情感和气势。在理解史铁生的《合欢树》时，笔者在背景音乐下，通过声情并茂的范读，让学生初步把握作品的基调。再让学生自由朗读，体会作者的情感变化、内容结构、情感脉络。读了几遍后，学生对课文就容易梳理了。至于文章的主题，可以让学生畅所欲言，教师应该告诉学生“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的道理，但要引导学生言之有理，不能离开文本片面追求标新立异。

中职生刚从初中的稚嫩中走过来，正处在积累知识、形成人生观的关键时期，需要大量储备知识才能慢慢走向成熟。况且大多数中职生是中考的落榜者，不仅语文基础不好，心理发育不健全，也没有形成良好的学习习惯。比起同龄的高中生，他们更加需要人文的关怀和积极地引导。“文以载道”，语文学习对学生世界观的形成有很大影响，其他科目难以替代。只有人文性与工具性统一，从易到难，由浅入深，挖掘作品的精髓，语文才能完成“为培养高素质劳动者服务”的使命。难以想象，一个没有良好个性和健全人格的年青人，能成长为出色的劳动者。

二、与专业联系，不要亦步亦趋

中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则决定了专业课的霸主地位。长期以来，中职语文一直陷于尴尬境地的原因：一是语文课虽然在国家课程方案中占重要地位，但在一些职业学校常被任意削减课时，降低評价标准；二是语文课不断努力与专业课建立对接关系，以“服务专业课”为宗旨，结果陷入语文主体精神的缺失困境，成了“四不像”。三是语文课虽然竭尽全力进行改革，在教材的编写、教学方法的创新等方面做了许多努力，但是很少触及到语文课程生成及运行的核心内容，课改效果不理想。在很多学校，语文等基础文化课无条件地给专业课让路，第一学年160课时被严重削减为80课时，只能在《语文》（基础模块）中选部分内容。第二学年几乎全是专业课，除了文秘专业外，《语文》（专业模块）很少进入课堂。

不仅如此，语文在教学内容上不断向专业靠拢，口语训练时设计与专业有关的话题，布置应用写作任务时考虑职业岗位的需要，从学生的实际需要出发，注重实践，这些都没有错。但语文作为中等职业学校学生必修的一门公共基础课，并不是可有可无的点缀，而是有着自己的学科特点和任务。《教学大纲》中指出，中职语文要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。要完成这样的任务，中职语文必须有一定的独立性和尊严，可以联系专业，但不能在教学方法、教学模式上亦步亦趋。现在，专业课向项目教学法一边倒。有些学校的语文课也在尝试使用项目教学法。实践证明，并不是任何课程都适宜采用项目教学法，即使有些适宜采用项目教学法的课程，也并不是所有章节都需要。从教学实践来看，项目教学法比较适宜实践性较强的、理论知识点相对集中的课程，像计算机平面设计、汽车维修、电子线路检测等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、德育这一类文化基础课，不能抛弃讲授法、诵读法、练习法等传统教学方法，应根据内容灵活采用不同的教学方法，如果生硬地套用项目课程教学，忽视基本理论知识的理解和积累，反而不利于能力的培养。

三、注重实践，不能离开实际

中职语文既要遵循语文学科的特征，又要考虑学生的职业发展需要。以语文综合实践活动为切入点，提高学生的综合职业能力是有效途径。有调查报告表明：企业需要的不是混口饭吃的人力，而是人才。企业关注的是综合能力，而不是单纯的技术。中职学校作为中职生走向社会的桥梁，应保证学生向职业人的顺利转变。中职语文教学由于其工具性特点，要注重培养学生适应复杂社会所需要的认知能力、表达能力、社交能力和协作能力等。正确利用语文综合实践活动进行教学，以活动进课堂，更能体现与实现以素养带技能的目标。语文综合实践活动，顾名思义，应该具有语文性、综合性、实践性、活动性的特征，通过直观地接触语文教学资源，鼓励学生迈出传统课堂，在活动实践中去发现生活中的语文，进而在实践中学习语文知识，提高语文能力和素养。

《语文》（基础模块）每个单元都设计了一个语文实践活动，但有的活动内容与本单元的技能脱节，有的对条件要求过高，不少教师在教学中直接绕过不理。其实，教师应参考课本里的设计，寻找适合本校本班学生实际的活动主题，让语文综合实践活动成为培养技能的平台。例如：在文秘专业讲授“求职信”时，笔者直接把学生带进了计算机房，在讲解求职信的特点、格式和写作技巧后，就把课堂时间交给了学生和他们面前的电脑，下课铃声响了，每个人都交上了一份电子版求职信。虽然有的算不上漂亮，但学生兴致勃勃，都表示要利用课后时间设计一份更好的求职信，教学效果可想而知。在上“应聘”一课时，直接把教室的桌椅由面向讲台排放变成了四周围一圈的模式。按照提前布置的任务驱动项目，分为用人单位和应聘者两类角色。学生自己准备好材料，包括前面学过的求职信、个人简历等。经过模拟训练，学生大致了解了应聘的环节。学校每年都有校园招聘会，教师可以带学生去招聘现场亲身体验。学到的东西派上用场，学生就变成了学习的主人，学有所得，学有所用，这比以前的教师讲解、学生练习、提交作业效果好得多。

面对职业教育改革的浪潮，中职语文任重而道远。少一些报怨，多一些尝试；少一些浮躁，多一些思考；人文性与工具性统一，既借鉴吸收先进的教学理念，也保留传统优良的教学方法；“以就业为导向，以服务为宗旨”，突出实践教学，做到“学生愿意学，老师愿意教，企业愿意要”，即“学习—教学—服务”为一体的教学思路，努力为学生的发展创造一片广阔的天空。