如何构建开放、自主、合作的初中政治课堂

易志超

传统初中政治课堂教学以知识传授为主，教学中教师多以讲授模式向学生“灌输”知识，走的是“应试”路线。将政治课束缚于“应试”的牢笼中，只能让学生在考试中获得一定的分数而无法真正促进学生发展。构建开放、自主、合作的初中政治课堂就是要让政治课堂从传统的“应试教育”束缚中解脱出来，通过教学模式的改革来促进学生的知识构建、技能培养，让学生真正获得发展。那么，在初中政治课堂教学中，如何构建开放、自主、合作的初中政治课堂呢？

一、构建开放的课堂，激发学生学习兴趣

传统初中政治课堂较为封闭，在课堂中，学生更多的是被动地接受来自教师所讲授的知识。随着新课改的推进，初中政治课堂教学逐渐从这种封闭状态走向了以学生为主体，以学生技能培养为目的的开放式教学。在开放式教学中，无论是教学内容还是教学形式，目标和评价等都是开放的。

首先，注重课堂气氛的构建。初中政治是一门人文性的课程，要在政治课堂中创造和谐的气氛，教师就要在全面了解学生的基础上尊重学生、鼓励学生。就了解学生而言，不仅要了解学生的知识基础，还要了解学生的兴趣爱好、性格特点、家庭背景。这样，在教学中教师才能对学生实施全面的引导。尊重学生不仅要尊重学生的学习需要，还要尊重学生的个体差异。要让学生“听师言、信师道”就得让学生喜欢教师，让学生由喜欢教师进而喜欢政治课程，从“要我学”转向“我要学”。教师要在关注学生个体差异的基础上鼓励学生大胆提问、大胆质疑，从问题中引导学生探究，这样政治课堂才会充满生机和活力，有效的课堂才会有坚实的基础。

其次，要注重解读教材，以开放的学习内容来引导学生形成知识构建。传统初中政治课堂教学中，教师教学基本上是“照本宣科”，学生解读教材的能力较弱，被动接受让学生的创新能力没有得到较好的培养。构建开放的学习内容，就是要将教科书内容、课外书内容、生活内容、实践内容等整合起来，以教材为基础，让学生利用多种资料来分析和理解教材内容，从而形成知识的构建。如在“共建美好和谐社会”的教学中，学生对“古为

【实例呈现三】

现以政治生活“公民政治参与四个途径”教学为例。

第一环节：选定类比概念——“民主决策”与“民主监督”。

公民参与“民主决策”与参与“民主监督”的方式都有“公民提出意见和建议”，学生以此作为区分的标准，特别容易混淆。

第二环节：分析类比，引导探究、比较。

情景一：某市民发现，当地有关行政部门的个别工作人员没有切实履行食品安全监管职责，于是打电话给该部门反映问题并提出建议。该市民政治参与的途径是什么？还可以采取哪些方式参与？

情景二：武汉是被水包围的城市，淡水湖泊资源丰富，但随着城市的发展，湖泊治理管理出现了各种问题，比如污染问题。请你为湖泊治污出谋划策，并指出你政治参与的途径是什么？可以采取哪些方式参与？

第三环节：总结归纳，构建、整合。

比较 民主决策 民主监督主体公民与决策机关公民与任何国家机关和工作人员内容科学民主决策的重要环节改进政府及其工作人员的工作，促进政策、法律法规的贯彻执行方式社情民意反映制度、专家咨询制度、重大事项社会公示制度、社会听证制度信访举报制度、人大代表联系群众制度、舆论监督制度、监督听证会、民主评议会、网上评议政府等，不断创新形式意义促进科学决策、民主决策；促进公民对决策的理解，推动决策的实施；提高公民参与公共事务的热情、信心、社会责任感体现了公民政治参与的热情、能力，以及公民的社会责任感；改进政府及其工作人员的工作作风【总结反思】

“联系类比—知识迁移”模式在运用时注意以下问题。①选取的概念是学生容易混淆的概念。②概念形成之后，让学生及时将概念纳入已有的概念体系中去。③发挥学生的主体作用，将概念的比较分析放置在具体情境中，分组讨论，实践练习，自我感悟。

以上三种方式可以根据教学的内容、特点交互使用，但不管使用哪种方式，都要注意教师扮演的是引导者的角色，应积极为学生“搭建”一个概念学习的有效“支点”，鼓励学生、相信学生、肯定学生，在师生互动、生生互动的和谐环境中，让学生享受自我劳动的胜利果实，形成正确的认知，提高思维品质。

（责任编辑袁妮）今用，洋为中用”不甚理解，这时可借助课外资源介绍汉字中的外来词汇，如沙发等，这不仅切合时代背景，也能让学生更好地理解知识点。

在教学实践中，教师还要注重提倡开放的评价方式，以小组评价、自我评价、教师评价等多种评价方式来帮助学生树立学习自信。通过开放的课堂构建来激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，这样才有利于课堂效率的提升。

二、引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力

传统初中政治课堂教学中，教师静止地看待学生，把学生当做容器，忽视了学生在学习过程中的主体性。其实，在学习过程中，学生对知识的理解、技能的掌握更需要学生主体参与到学习过程中，在自主学习的基础上根据教师的引导去练习和应用。因此，在政治课堂教学中，能否引导学生学会自主学习就直接影响到课堂教学效率。要提高学生的自主学习能力，不仅要注重对学生的兴趣激发，还要注重学习方法的引导。

首先，要以开放的目标来激发学生的学习兴趣。开放的目标即以基础目标、弹性目标和发展性目标来对学生实施引导。在课堂教学中，教师应针对学生的学习水平和学习能力将学生分为不同的层次，然后以不同的目标来引导学生进行自主学习。如在“我国社会主义初级阶段的主要矛盾和根本任务”的教学中，针对基础稍弱的学生，学习目标是先了解我国的基本国情并分析我国处于社会主义初级阶段的原因，然后再拓展到理解现阶段我国的主要矛盾及其解决方法，这样循序渐进的目标才能让学生更加积极地进入到学习过程中。

其次，要注重学习方法的引导。不同的学生在学习过程中会用不同的方法，如果学习方法不当，哪怕很努力，学习效果也不好。其实，学习是一个从认识到理解，从理解到应用的过程，在这个过程中，教师要注重以教材为基准，引导学生在自主学习的基础上学会合作探究，然后利用知识去分析和解决问题。尤其是在自主学习过程中，要引导学生带着问题去阅读教材，在阅读中要学会多提出问题，然后去分析问题。如在“以人为本科学发展”的教学中，要先引导学生了解我国人口、资源、环境等方面的国情是什么，可持续发展战略的含义及其要求是什么，然后再结合计划生育、保护资源、保护环境等国家政策去研究可持续发展。这样循序渐进地教学，效果会更好。在学习中，对于我国的人口问题，可结合具体的数据进行分析，在分析数据的基础上总结归纳，这样才能有利于知识的构建。

三、引导学生学会合作，促进知识构建

随着新课改的不断深入，初中政治课堂教学改革也取得了一定成功，政治课堂教学逐渐从“灌输式”的教学走向了“探究式”的教学。在合作探究学习过程中，教师要注重以问题来引导学生进行合作探究，在合作探究的基础上发挥教师的主导性，对探究结果进行总结归纳，从而促进学生对知识的构建。

首先，注重提出问题引导学生进行合作探究。在课堂教学中，学生在学习目标引导下自主学习后，教师要以问题来引导学生进行合作探究。在提出问题过程中，要注重以层次性的问题来引导学生交流。如在“实施科教兴国战略”的教学中，在“是什么”版块，教师先引导学生列举近几年我国在教育方面取得的成就和科技方面的现状，然后提出实施科教兴国战略的意义。在“为什么”版块，先思考科技的重要性，然后探究把教育摆在优先发展战略地位的必要性，再分析为什么要实施科教兴国、人才强国战略，最后总结加强科技创新和教育创新的重要性，并以问题“国家如何实施科教兴国和人才强国战略？”“中学生应怎样培养自己的创新精神？”来让学生巩固知识。整个课堂在合作探究中进行，学生参与性较高，问题在学生交流和教师指导中得到解决，较好地促进了学生的知识构建。

其次，在引导学生合作探究的过程中要注重发挥教师的主导作用。课堂是师生互动的课堂，学生在教师问题的引导下进行探究，但在探究中，学生因知识、经验等因素的影响，必然会遇到很多不能解决的问题，此时教师就要发挥主导作用，通过精讲释疑的方式来引导学生。如在“发展社会主义市场经济”的教学中，教师以问题“为什么国家要加强宏观调控”来引导学生探究后，发现学生在探究过程中对宏观调控的理解还不够深入，发表的观点也过于零散。此时教师总结，加强宏观调控是发展社会主义市场经济的内在要求，市场调节不是万能的，市场调节存在自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端。只有加强宏观调控，才能弥补市场调节的不足，从而维护市场秩序，促进市场经济健康有序地发展；加强宏观调控是由我国的社会主义性质决定的，社会主义公有制及共同富裕目标要求国家必须发挥宏观调控职能。然后以社会主义市场经济对经济的调节有两只手，一只是“看得见的手”，另一只是“看不见的手”，“看得见的手”要受“看不见的手”引导，“看不见的手”要间接受控于“看得见的手”的材料来对宏观调控作进一步说明，从而引导学生深入理解宏观调控的意义。

在合作探究中，教师要在充分发挥学生主体作用的基础上加强引导，要做到教师的“教”和学生的“学”相互统一，这样才有利于有效课堂的构建。

在教学实践中，教师还需注意，课堂教学改革是一项系统而复杂的工程，这个过程是缓慢的。因此，教师要注重立足教学实践，边实践边反思，反思后再实践，稳步推进，切勿盲目跟风，那样不仅不利于课堂教学的改革，甚至会阻碍学生的发展。

（责任编辑袁妮）