用讨论来提高历史课堂的效益

王荣

关于课堂讨论，历来存在多种看法。有的认为，课堂讨论太浪费时间，对于那些平时基础知识掌握得较好的学生来讲，就是他们的表演时间，当然这些学生也只是少数。绝大多数学生只不过是从“听老师讲”转变成“听同学讲”，他们要么沉默寡言，要么和同小组的其他学生借机谈笑，没什么效果。教师最终无法完成一节课的教学任务。还有的认为，课堂讨论只是讲形式，学生不能真正从讨论中有收获，甚至讨论到别的不相干的内容，抓不到中心，最后通常是不了了之。其实，如果教师做好课前的精心安排，课上精心组织，在恰当的时间让学生讨论（当然，这就进一步在检验我们教师的能力），学生一定会在讨论中对所学的历史知识留有深刻的印象，并加深理解，从而有效地提高课堂效率。这样的讨论节约了时间，激发了学生学习历史的热情。

一、历史课堂讨论应做好的准备

1.设计具有综合性、拓展性与多维性的问题来讨论

教师在新课设计时，应当针对新课的知识点把新课要点凝结在一两个问题中，这样学生围绕这一两个问题开展讨论，也就解决了新课知识点的把握问题。例如，在学习人教版九年级上册《美国南北战争》时，可以把这课的知识点浓缩成这两个问题：北方战胜南方的原因，谁是这场战争的真正获益者。如果学生把这两个问题解决了，也就真正学到了这一课新的历史知识点。要注意，讨论的题目不应是学生能在书上直接找到答案的那种。它应使学生通过运用前面所学的知识进行纵向和横向的联系、比较，从课前查阅的相关资料、图片中甄别提炼出来。所以，设计这些问题应当具有综合性和的拓展性，能让学生多角度去思考。

2.课堂讨论的小组要做好分工，明确责任与要求

教师事先把设计的讨论题先布置下去，让学生提前几天上网搜索，并提供某些带启发性的思考点（可以是以前讲过的类似的事件）。讨论前，先让每一个学生自己先静静思考，然后根据组内收集到的资料和教师展示的多媒体史料进行讨论，按顺序发言。然后进行自由讨论，即对其他组员的观点作评判。在讨论过程中，教师应对各小组进行巡视，并对学生争着发言的热情给予适当的鼓励。在讨论中，充分发挥教师的主导作用，“眼观六路，耳听八方”，不仅要听正在发言学生的观点，同时还要留心听下边学生的小声议论，必要时进行指导或澄清某些观点，以便让参与者听懂发言者的真正想法，并指导各组记录员做好记录，归纳讨论结果。最后由小组长到讲台宣布本组的讨论结果（这个小组长是轮流的，这样可以“逼”每一个学生都积极主动地去参与、去思考），鼓励学生提出自己独到的见解，训练学生的求异思维和创新意识。当然，我们不能故意为求异而“异”，为创新而“新”，必须基于一定的价值观的基础上。对那些“标新立异”的观点，我们要充分保护学生的积极性，也应善意地指出其发言是否科学。

二、适时组织开展课堂讨论的作用

1.培养学生的能力，特别是培养学生历史创新思维的能力

有教育家曾指出：“只要学生能提问题，就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是其创新意识的体现。教师在教学中要鼓励学生质疑，要求学生从不同角度去思考、评价历史事件和历史人物，学生从中可形成良好的思维习惯。实践证明，勤学善思，对历史概念、历史事件、历史人物、历史知识的分析、归纳、判断的能力会逐渐增强。学会思维就等于找到了获取知识的金钥匙，自学能力也会增强。

2.激发了学生学习历史的兴趣

学生对讨论往往有兴趣，教师一布置讨论类的学习任务，他们会充分地抓时间，利用各种途径去查资料作准备。上课时，他们的注意力高度集中，因为教师上课的观点可以检验他们的讨论结果。讨论时，他们积极主动地参与。同时课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，进一步增加求知的热情和自信心，形成了“兴趣—钻研—提高”的良性循环，进而再充满信心地去学习、去思考、去收获。例如在让学生讨论第二次世界大战的性质、原因后，教师与学生一起找出了评价战争的几条标准，于是学生们又把前面学过的第一次世界大战、中国的抗日战争进行了研究，有的学生甚至组成了历史研究兴趣小组，写出一些颇有心得的历史小文章。

3.历史课堂的讨论，能真正让“教”变为“不教”

如今的学生获取知识的途径有多种，初中所有学科的知识几乎都可以从互联网上获取。教师的最大作用其实是教学生学会方法、能力。把以前逐句逐段的讲解，变为对学生学习方法的指导，提升其学习能力，真正实现从“教”到“不教”的根本性转变。学生通过自己或思考和激烈的争辩，认识到自己观点的正确或错误，去伪存真，提高了他们自主学习知识的能力。

（责任编辑庞丹丹）endprint